Дхо схемы своими руками: Страница не найдена — PRICEP-VLG.RU

Содержание

Схема управления ДХО по ГОСТу

Споры среди владельцев автомобилей, не оборудованных дневными ходовыми огнями (ДХО), ведутся давно и постоянно. Нужно – не нужно, разрешено – не разрешено, по ГОСТу – не по ГОСТу, сертифицированы – не сертифицированы, оштрафуют – не оштрафуют и т.д.

Споры становятся абсолютно бессмысленными, если просто сесть, подумать, посчитать и сравнить величины мощностей, потребляемых световыми приборами автомобиля при включённом ближнем свете и ДХО.

На моем мерседесе ВАЗ 2106: лампочки ближнего света – (2х55) Вт; лампочки передних габаритов – (2х5) Вт; лампочки задних габаритов – (2х4) Вт; лампочки освещения номерного знака – (2х5) Вт. Итого – 138 Вт. А если сюда ещё приплюсовать мощности лампочек освещения приборной панели, то выльется во все 150 Вт. При этом, ток потребления от аккумуляторной батареи при включении ближнего света возрастает на 12А (150ВТ/12,6В = 12 А).

Во время частого стояния в пробках такой режим работы не только не желателен, но и крайне вреден для аккумулятора, так как на холостом ходу при малых оборотах двигателя и, соответственно, генератора происходит интенсивный разряд батареи. Использование ближнего света в дневное время суток приводит к сокращению срока службы аккумулятора и лампочек осветительных приборов. Одновременно повышается расход бензина.

С этой точки зрения спор о том, ставить или не ставить ДХО просто бессмыслен. Тем более, что правила установки ДХО существуют и они регламентируются Государственным Стандартом – ГОСТ Р 41.48-2004 (Правила ЕЭК ООН N 48).

На своём авто я установил самодельные ДХО (рис.1) и за 5 лет эксплуатации у гаишников не возникало претензий.

Рис.1

В качестве корпусов я использовал плафоны боковых поворотников ВАЗ 2106, а в качестве рабочих элементов – отрезки самоклеящейся светодиодной ленты BN-LSS-3528WB 120W84D1-12. Потребляемая мощность составила (2х2,5) Вт, что в 30 раз меньше мощности, потребляемой световыми приборами при включённом ближнем свете. Как говориться, результат на лице.

Расположение ДХО по ГОСТу

В этой статье хочу поделиться, как я обеспечил требования ГОСТа по управлению ДХО. Дневные ходовые огни должны включаться автоматически при запуске двигателя и выключаться при включении головных фар. Такой режим работы ДХО обеспечивает схема, приведённая на рис.2.

Схема управления ДХО

Рис.2

Контакт №1 подключён к мембранному выключателю датчика давления, а контакт №2 – к реле ближнего света. Схема работает следующим образом. При запуске двигателя мембранный выключатель размыкается, транзистор VT1 открывается и включает ходовые огни VD1 и VD2. При включении фар открывается транзистор VT2 и шунтирует переход затвор-исток транзистора VT1. Ходовые огни гаснут. Диод VD3 предотвращает включение аварийной лампочки «ДАВЛЕНИЕ» при открывании транзистора VT2. Сопротивление канала транзистора BUZ11 в открытом состоянии составляет 0,1 Ом, допустимый ток стока – 30А, что позволяет использовать транзистор без радиатора для работы с любыми типами ДХО.

Устройство смонтировано на печатной плате в подходящем пластмассовом корпусе и установлено в подкапотном пространстве. Рис.3,4,5.

Монтажная плата ДХО

Рис.3

Рис.4

Рис.5

Автор: Вячеслав Проценко



ПОДЕЛИТЕСЬ СО СВОИМИ ДРУЗЬЯМИ:

П О П У Л Я Р Н О Е:

Популярность: 446 просм.

Схема блока управления дневными ходовыми огнями

Ходовые огни дневного света присутствуют далеко не на всех автомобилях, а необходимость в их наличии заставляет автолюбителей устанавливать ДХО своими силами. Согласно ГОСТу, дневные ходовые огни должны автоматически включаться при включении двигателя, а также отключаться или снижать мощность на 50% при включении основных фар. Выполнение данного условия необходимо для безопасного вождения в темное время суток. Также это исключает возможность вождения автомобиля без включенных фар, что запрещено правилами дорожного движения. Данные функции в системе ДХО выполняет блок управления дневными ходовыми огнями.

Блока управления ДХО

Помимо всего сказанного, наличие блока управления ДХО позволяет сэкономить и вместо энергоемких фар ближнего света использовать более экономичные лампы или светодиодные ленты. В нашей статье мы рассмотрим несколько вариантов, как установить блок управления ДХО на ваш автомобиль, если это изначально не предусмотрено конструкцией. В частности мы поговорим об установке купленного блока управления и о сборке реле управления ходовыми огнями своими руками.

Важно: помните, что вы сами несете ответственность за выполнение всех нижеописанных процедур. Если вы не уверены в своих силах, мы настоятельно рекомендуем обратиться в специализированный сервисный центр для установки ДХО в соответствии с ГОСТ.

Покупка готового реле управления ДХО

Использование таких реле является самым удобным вариантом подключения ДХО в соответствии с ГОСТ. Реле обеспечивает включение ходовых огней при запуске движка, а также снижение их мощности на 30-50% при включении основных фар. Данные реле оснащены предохранителями, что делает их использование безопасным, и сохраняет ваши фары от выхода из строя при скачках напряжения. Устройство продается уже в собранном виде, ваша задача – лишь правильно подключить его.

Схема подключения ДХО через реле

Изготовление блока управления своими руками

Безусловно, второй вариант подойдет для тех, кто имеет опыт пайки и сборки микросхем. Сборка реле по схеме подключения дхо своими руками обойдется вам намного дешевле, чем покупка готового. Для начала давайте рассмотрим алгоритм действия самодельного реле.

Алгоритм действия:

Схема блока управления получает питание от включенного зажигания и начинает определять работу двигателя по активности импульсов, присутствующих на катушке зажигания. Если импульсы присутствуют дольше 5 секунд (что соответствует заведенному двигателю), ДХО включатся автоматически. Если импульсов нет в течение 5 секунд, ДХО отключаются. Также ходовые огни автоматически отключаются при включении основного освещения.

Подключение блока дневных ходовых огней:

  • Питание можно брать с любой точки электросети, где оно присутствует после поворота ключа зажигания;
  • Импульсы, по которым схема определяет работу двигателя, как правило, берутся с катушки зажигания;
  • Сигнал включения основного освещения берем с любой точки, в которой появляется напряжение 12 вольт от включения фар;
  • На выходе подключаем любое автомобильное реле, соответствующее следующим условиям: ток, который потребляет реле, не должен быть выше 200mA при напряжении 12V и токе на выходе 30-40А;
  • Минус кидаем на корпус автомобиля.

Плюс данной схемы в том, что при отсутствии отдельно установленных ДХО, мы можем подключить их параллельно стандартному блоку управления ближним светом.

Схема реле ДХО

Реле ДХО своими руками

Оптимальным вариантом для сборки своего блока будет микропроцессор PIC12F629. Относительно недорогой и доступный, данный девайс станет основой нашего реле. Для программирования нашего контроллера используется специальный программатор, например PICkit-2. Схема самого блока не является очень сложной: используется обычный линейный стабилизатор, по входам которого устанавливаются делители по входящему сигналу, подстрахованные транзисторными ключами. На выходе устанавливается полевой транзистор, подключаемый к обычному автомобильному транзистору с током не более 200mA.

Визуально схема выглядит следующим образом:

Мы не будем подробно углубляться в процесс пайки самой микросхемы. Алгоритм действий логичен: моделируем плату в любой программе для проектирования схем, создаем схему разводки, при необходимости проектируем 3D-модель.

Подбираем корпус

В качестве корпуса идеально подойдет корпус от любого другого автомобильного реле: желательно, чтобы разъем был на 6 контактов.

Для безопасности плату необходимо залакировать. Идеально подойдет средство CRAMOLIN ISOTEMP, данное силиконовое покрытие предназначено специально для изоляции различных плат. Для любителей перестраховаться, плату можно облачить в термоусадочную трубку.

Когда процесс подготовки будет закончен, можно вставить готовое реле в подготовленный корпус. Большинство реле идут на защелках, так что у вас не возникнет проблем с плотной фиксацией всей конструкции.

Выводы

В итоге мы своими руками собрали качественное реле, которое можно безопасно использовать. Благодаря своей компактности, оно легко поместится под капотом вашего автомобиля. Как мы писали выше, вы можете подключить данную схему параллельно основной. Этот вариант очень удобен тем, что если самодельное реле выйдет из строя, вы можете просто отключить разъем и система автомобиля продолжит работу в своем обычном режиме.

В нашей статье мы рассмотрели два способа, как смонтировать блок управления дневными ходовыми огнями – мы рассмотрели, как подключается покупной блок, и разобрались, как можно собрать такой блок своими руками. Выбор, каким вариантом воспользоваться, всегда остается за вами. Помните, что если у вас нет опыта работы с электроникой или вы не уверены в своих силах, то безопасней и спокойней будет обратиться в специализированный сервис, в котором данную процедуру осуществят профессионалы.

0 0 votes

Рейтинг статьи

[democracy]

[democracy]

Автор: Екатерина

Схема подключения ДХО от генератора или через реле. Как подключить дневные ходовые огни своими руками?

ДХО (дневные ходовые огни) в автомобиле можно подключить через генератор или реле. В данном случае надо учитывать мощность ламп. Стандартная схема предполагает применение расширителя на четыре выхода. Преобразователь подбирается с несколькими модуляторами. Провода от ДХО замыкаются на переходнике. Чтобы детально разобраться в подключении устройства, надо рассмотреть стандартные схемы.

Схема подключения ходовых огней с одним блоком

Схема подключения дневных ходовых огней через один блок имеет два расширителя контактного типа. Непосредственно контакты от преобразователя замыкаются на генераторе. Синий провод в данном случае идет на изоляцию. Сопротивление на преобразователе в среднем равняется 30 Ом. Также надо отметить, что тиристор потребуется на четыре выхода. Первые проводники замыкаются на расширителе. Преобразователь должен быть установлен с фильтром. Второй проводник от расширителя замыкается по нулевой фазе.

Применение двух блоков в ДХО

Схема подключения ДХО своими руками подразумевает применение одного преобразователя. Существуют модификации на три и четыре выхода. Если рассматривать первый вариант, то модулятор применяется однополюсного типа. При этом переходники под него подбираются разной полярности. При подключении в первую очередь отсоединяются контакты от расширителя.

Также надо отметить, что обкладка устанавливается под преобразователем. Выходные контакты первого порядка подводятся к расширителю. Синий провод замыкается на пластине. Выпрямитель в данном случае нужен для заземления. Если рассматривать схему на три переходника, то блок подключения дневных ходовых огней подводится к расширителю. При подсоединении в первую очередь замыкаются контакты первого порядка. Сопротивление выпрямителя в среднем составляет 45 Ом.

Последовательное включение ходовых огней от генератора

Схема подключения ДХО от генератора имеет три переходника. Сопротивление на них составляет 40 Ом. Расширитель для этих целей подбирается с открытым выпрямителем. В первую очередь устанавливается расширитель. Непосредственно первые контакты замыкаются на пластине. Синий провод от переходника подводится к расширителю. Дополнительно остается подключить преобразователь. ДХО устанавливаются только через выпрямитель. Замыкающие контакты подводятся к пластине. Если рассматривать обычные лампы, то переходник можно использовать с линейным выходом. Для подключения контактов потребуется отвертка.

Параллельное включение

Схема параллельного включения устройства подразумевает применение трех переходников. Расширитель для этих целей подходит разной проводимости. Если расстраивать модификации на 3 мк, то выпрямитель устанавливается с одной коробкой. ДХО подключается через переходник с линейным выходом. Первые контакты замыкаются на пластине. Также надо отметить, что сопротивление выпрямителя в среднем равняется 40 Ом. Для подключения расширителя используется однопереходное реле. Замыкание на контакте осуществляется по первой фазе. Для проверки цепи потребуется аккумулятор. Если рассматривать схему с двумя расширителями, то ДХО устанавливаются через переходник с двойным выходом.

Выпрямитель используется положительной полярности. Сопротивление у него, как правило, не превышает 40 Ом. ДХО разрешается подводить через преобразователь. Непосредственно первые контакты замыкаются в первую очередь. Также надо отметить, что синий провод от преобразователя крепится на пластине. Для изоляции применяются модуляторы высокой проводимости. Рассматривая переходники на два выхода, важно отметить, что кантаты по второй фазе можно подключать только после проверки сопротивления

Схема подключения ламп на 12 В предполагает наличие расширителей переменного типа. Всего в цепи есть два переходника. Первые контакты подводятся через преобразователь. Синий провод от генератора замыкается на пластине. Расширители применяются низкой направленности. Существуют модификации на три или четыре выхода. Если рассматривать первый вариант, то специалисты советуют использовать только инвертирующие модуляторы.

Первые контакты разрешается замыкать на пластине. Фазовый переходник должен крепиться на генераторе. При этом сопротивление расширителя в среднем равняется 40 Ом. Дополнительно важно обращать внимание на проводимость выпрямителя. Если рассматривать полупроводниковые расширители, то у них имеется четыре выхода. Преобразователь для подключения системы потребуется с трансивером. Замыкание первых контактов осуществляется на генераторе. Сопротивление выпрямителя при подключении равняется 45 Ом.

Подключение ДХО к сети 15 В через реле

Подключение ДХО через реле происходит с двумя переходниками. При этом расширитель используется на три выхода. Контакты от генератора замыкаются на преобразователе. Также надо отметить, что первый контактор подводится к расширителю. Непосредственно первые контакты замыкаются на переходнике. Синий провод от преобразователя соединяется с пластиной. Специалисты рекомендуют применять модуляторы на 4 мк с низким уровнем проводимости.

Сопротивление на цепи в среднем составляет 4 Ом. Вторые контакты замыкаются на переходнике. Если рассматривать схему с дипольным выпрямителем, то преобразователь используется только положительной полярности. Над ним устанавливается подкладка. Изолятор в данном случае не потребуется. Особое внимание при подключении уделяется преобразователю. ДХО разрешается подключать только через трансивер.

Подключение через бесконденсаторный переходник

Подключение ДХО от генератора через бесконденсаторный переходник подразумевает применение одного выпрямителя низкой проводимости. При этом расширитель используется с тиристором либо без него. ДХО в данном случае подводится через тиристор. Первые контакты замыкаются на линейном выходе.

Переходник устанавливается за расширителем. Если рассматривать контактные выпрямители, то они выставляются по первой фазе. Выходы от генератора подводятся под преобразователь. Синий провод ДХО замыкается на пластине. Если рассматривать схему на однопереходном модуляторе, то всего потребуется два расширителя. Сопротивление в цепи в среднем равняется 30 Ом. Первый переходник выставляется за преобразователем. Его контакты замыкаются на ДХО. Также надо отметить, что синий провод подводится к пластине. Тиристор разрешается применять переменного типа.

Использование модульного переходника

Схема подключения ламп с модульными переходниками очень часто встречается. Под преобразователь устанавливается подкладка. Тиристоры можно использовать на 4 мк. Первый контактор устанавливается за преобразователем. Расширитель сразу подключается к ДХО. Также надо отметить, что первые контакты замыкаются на пластине, а синий провод подводится напрямую через трансивер.

Второй переходник разрешается устанавливать за генератором. Однако для этого используется дипольный выпрямитель. Сопротивление в цепи, как правило, не превышает 45 Ом. Изолятор устанавливается только за преобразователем. Второй контакт подводится к ДХО. После этого соединяется переходник и расширитель. Проводка при этом должна быть надежно зафиксирована.

ДХО с регуляторами

Схема подключения ДХО с регулятором может иметь несколько переходников. Трансивер для установки используется с модулем низкой направленности. Также надо отметить, что первый переходник устанавливается с генератором. Сопротивление в цепи равняется не более 55 Ом. Если рассматривать расширитель на три выхода, то модулятор применяется на 5 мк. Изолятор разрешается устанавливать за ДХО. Обкладки находятся под преобразователем. Непосредственно регулятор подключается через верхние контакты. ДХО можно использовать разной мощности. Если рассматривать цепи с двумя модуляторами, то переходники применяются с линейными выходами.

Дневные ходовые огни «Панасоник»

Лампы данной торговой марки обладают высокой проводимостью. Схема подключения ДХО предполагает применение дипольных переходников и одного модулятора. Также надо отметить, что расширитель используется на 6 мк. Изолятор устанавливается за ДХО. Тиристор применяется импульсного либо выходного типа.

Если рассматривать первый вариант, то трансивер ставится за генератором. Сопротивление в цепи составляет около 45 Ом. ДХО разрешается устанавливать через контакторы. При этом верхние контакты замыкаются на пластине. Специалисты советуют тщательно зачищать переходники. Модулятор монтируется за преобразователем. Выпрямители с одним выходом крепятся через расширитель. Синий проводник фиксируется на пластине.

ДХО «Филипс»

Как подключить дневные ходовые огни «Филипс»? Лампы данной торговой марки можно подсоединять через линейные переходники. Модулятор разрешается использовать с преобразователем. Лампы облают высокой проводимостью, однако, у них высокий коэффициент нагрева. Схема подключения ДХО имеет два блока. Преобразователь устанавливается за генератором. Первый модулятор монтируется с подкладкой, и сопротивление равняется не более 45 Ом.

Переходники сразу подключаются к ДХО. Также надо отметить, что преобразователь используется с интегральным выходом. К нему подводится синий провод. Модулятор подсоединяется в последнюю очередь. Первый переходник от расширителя замыкается на пластине. Если рассматривать схему на канальном расширителе, то ДХО разрешается устанавливать через два блока, а сопротивление составит около 40 Ом. Преобразователь замыкается под генератором. ДХО разрешается подключать через переходники с интегральным выводом. Изоляция стандартно находится за генератором.

Подключение ДХО «Делюкс»

Как подключить дневные ходовые огни «Делюкс»? Лампы данной торговой марки производятся под обычные переходники. Расширители разрешается использовать не всех типов. Стандартная схема подключения ДХО предполагает применение модулятора и одного блока. Верхние контакты от ламп замыкаются на пластине. Для этого придется воспользоваться отверткой. Также надо отметить, что блок устанавливается за генератором. Выпрямитель в цепи разрешается применять на три выхода. Первые контакты элемента подводятся по первой фазе.

Подключение дневных ходовых огней подразумевает установку преобразователя с одним фильтром. Сопротивление составляет около 45 Ом. ДХО устанавливается через линейный выход. Реле разрешается фиксировать с дипольными переходниками. При этом нижние контакты замыкаются по второй фазе. Изоляция должна находиться за генератором. Модулятор фиксируется с проводимостью от 5 мк. Сопротивление в цепи на этом участке составляет около 40 Ом.

Регулятор ДХО без использования сложных микросхем – Поделки для авто

Сегодня будем делать регулятор для дневных ходовых огней автомобиля без использования сложных микросхем. Несмотря на то, что нормальная и индивидуальная работа современных электронных устройств невозможна без каких-либо вспомогательных устройств, ученые на практике доказали, что такое явление все-таки возможно.

Контроллером в электронике называется специальное управляющее оборудование. Микроконтроллером в той же отрасли называют небольшую составляющую контролера, основой которого служит интегральная микросхема.

Если на автомобиль не установлены заводские фары дневных ходовых огней, а использование основных фар взамен непредусмотренным источникам дневного света – это непозволительная роскошь для автовладельца, то в дневные часы по правилам дорожного движения России для выделения автомобиля можно использовать противотуманные огни.

Применять противотуманные фары взамен основным фарам есть смысл только в той ситуации, когда их лампы имеют мощность меньше, чем мощность ламп в стандартных фарах автомобиля. Устанавливать специальные дневные ходовые огни на транспортные средства законодатель пока не обязует каждого автовладельца, тем не менее, уже к следующему 2016 году на каждое транспортное средство нужно будет установить дневные ходовые огни.

Таким образом, установка дневных ходовых огней на автотранспорт будет обязательным условием.

Для того, чтобы правильно и безопасно выполнить монтаж такого оборудования на автомобиль придется прибегнуть к работе профессионального мастера из автомастерской, или же сделать всю работу собственными силами.

От того, какие конструктивные особенности имеет автомобиль, и где было изготовлено монтируемое оборудование (на заводе, или своими силами) напрямую зависит сложность работы. Для тех, кто занимается установкой дневных ходовых огней на автомобиль самостоятельно, нужно знать, что такие работы выполняются в строгом соответствии со всеми НПА РФ, а именно п.1.3.29 прилож. №5 к тех. регламенту безопасности колесных транспортных средств.

Релейная основа контролера дневных ходовых огней

Основная масса автомобильного транспорта оборудована заводскими противотуманными фарами, но некоторые водители ими вовсе не пользуются из-за того, что такие фары попросту не нужны, потребляют много энергии, или плохо работают. Такие фары и следует преобразовать в ходовые огни. Для этого стандартные лампочки необходимо будет заменить на светодиодные. Данное обстоятельство позволит сэкономить электрическую энергию, а при исчислении электрической мнемосхемы можно будет не учитывать потребляемый ток.

Затем потребуется внести корректировки в штатную схему включения. Для этого, по всей видимости нужно будет снять бампер и панель приборов. Как утверждают мастера, такая работа занимает чуть больше одного часа. Как только доступ к бортовой электропроводке будет разрешен, выполняется коммутирование по схеме:

Крайне важно, чтобы все ходовые огни работали надлежащим образом: при определенном повороте ключа в замке зажигания, которое обеспечивает запуск двигателя, а также когда включается дальний, или ближний свет фар, габаритные огни, или основные фары ходовые огни должны выключаться. Чтобы не забывать выключать дневные ходовые огни, габариты должны быть взаимосвязаны с подсветкой. Такое удобное подключение оценила большая часть водителей.

Как же быть в такой ситуации, когда до проводки в автомобиле вовсе не добраться, или сделать это весьма затруднительно? Без всякого преувеличения, многим автолюбителям такая работа окажется не по плечу!

Выход есть – Atmega8.

Описание устройства Atmega8

Световое оборудование для дневных ходовых огней и модуль управления есть возможность купить отдельно за разумные деньги. Если на бампере автомобиля уже есть отверстия для установки противотуманных фар, то закрепить новое устройство можно в них, а если таких отверстий нет, тогда их нужно аккуратно вырезать. Светильники крепятся на 4 самореза. Далее переключаемся на работу с контроллером. Используем проверенный восьми битный микроконтроллер от компании Atmel – Atmega8.

С помощью этого оборудования можно применять ряд вспомогательных опций, таких как индексация работы ПЖД, которая отключается во время работы двигателя. Устройство работает по простой схеме: когда двигатель не работает, напряжение на аккумулятор менее 13.5В, а при работающем двигателе – напряжение больше 13.5В и аккумулятор заряжается.

Включение ходовых огней происходит в автоматическом режиме, если подключить 2 провод на аккумулятор и 2 провода на ДХО. Если надлежащим образом установить данное оборудование средней стоимости, то оно будет красиво дополнять общий экстерьер машины.

Управляющий контроллер ДХО может быть собран, и на компараторной основе.

Схема:

Компаратор тут выполнен на основании операционного 2-х канального усилителя (LM358). Такая схема стоит не дорого и не требуется установка стабилизатора напряжения. Устройство направлено на экономию напряжения (на 3-30 В).

Для того, чтобы правильно настроить контроллер необходимо триммером установить нужный порог, при котором будет происходить срабатывание схемы, во время работы генератора (более 13.5В). Сборка простая.

Архив к статье.

Автор; Вячеслав Никитин

Схемы дхо своими руками из светодиодов — АвтоТоп

С фактом, что ходовые фонари значительно увеличивают безопасность дорожного движения, уже никто не спорит, как несколько лет назад. В плане обеспечения такой опцией в лучшем положении оказываются владельцы иномарок. Но как же быть товарищам, лишенных такой возможности? Оказывается, варианты есть, но при условии выполнения определенных правил, касающихся правовой и технической сторон вопроса.

Есть ли смысл своими руками устанавливать ДХО в штатные фары автомобиля?

Новые пункты ПДД обязывают водителей эксплуатировать транспортные средства в дневное время суток с включенными фонарями ближнего света или дневными ходовыми огнями. Последнее, конечно, предпочтительнее, но, к сожалению, такая опция имеется только в автомобилях, выпущенных относительно недавно. Отсюда и возникают всяческие идеи хэндмейдовского характера, тем более что их преимущества довольно объективны:

  • Организация ДХО из дальнего света своими руками требует всего лишь доработки в виде подключения электронного реле.
  • Самостоятельно выполненный тюнинг значительно дешевле покупки фирменных осветительных приборов.
  • Продление срока службы ламп.
  • Уменьшение нагрузки на генератор и экономия горючего.

Не забываем и о практической пользе – автомобиль сразу становится заметнее, особенно это важно при движении против солнца. Некоторые ленивые автолюбители могут привести довод, что, мол, ближние фонари вполне подойдут для роли ходовых огней, разве что будут гореть габариты и подсветка номера. И, знаете, если иметь в виду владельцев «несвежих» моделей, то такие мысли в некотором смысле закономерны.

Каковы правила установки и подключения ДХО в России: можно ли самостоятельно этим заниматься?

В Министерстве внутренних дел РФ существует такой документ, как приложение Порядка контроля за внесением изменений в конструкцию ТС. Он регламентирует список изменений, которые не требуют заключения, то есть могут быть выполнены без разрешения уполномоченной организации. Надо сразу отметить, что оборудование машины ходовыми огнями в этом списке отсутствует.

Таким образом, правила установки ДХО в России предписывают монтаж оборудования только в штатные места. Если таковых не имеется, то придется получать разрешение на предмет реконструкции. К примеру, владельцу ВАЗ 2106 рекомендуется включать ближний свет, но в случае самостоятельного монтажа дневных огней он нарушает закон. Ситуация напоминает картину с нарушением норм тонирования стекол и может привести к наказанию, вплоть до лишения прав.

Как получить разрешение на реконструкцию?

Чтобы не нарушать закон, нужно явиться в ГАИ, где создана база по монтажу дневного освещения практически на все модели машин. Стоит учесть, что при самостоятельном выборе приборов освещения сотрудники ГИБДД будут измерять уровень их светового потока.

В случае, когда ДХО поставлено даже в соответствии с нормами, без разрешения это будет рассматриваться как самовольное вмешательство в конструкцию авто. Кроме этого закон борется к таким нарушениям как подсветка днища, эквалайзер на стекле и прочим светооборудованием, имитирующим спецсигнал.

Популярные варианты организации дневного освещения на автомобиле

Прочитав все вышеизложенное, некоторые автомобилисты могут расстроиться. Но напрасно – есть выход и из такой ситуации, ведь не обязательно использовать фирменные фары на светодиодах. Вполне подойдут источники света, которые можно установить самостоятельно с учетом технических допусков определенной конструкции автомобилей. Электрических схем, с помощью которых будет задействована система много, в том числе подключение от генератора – каждый выбирает свой вариант.

Например, ДХО в штатные фары своими руками можно сделать из противотуманных фонарей или же на месте, где предусмотрен их монтаж. Для этого не нужно разрешение, остается только подключить систему следующим образом:

  1. При повороте ключа зажигания ходовые фонари включаются автоматически.
  2. При включении головного освещения ходовые огни включаются, кроме тех случаев, когда производится кратковременное включение фар.

Бюджетные способы реализации дневных фонарей

  • Светодиодные ходовые огни Орлиный глаз HD-202b монтируются в штатные заглушки ПТФ.
  • Гибкая лента светодиодов, закрепленная вокруг противотуманной фары при помощи двухстороннего скотча.
  • Установка круглых линзованных светильников в места штатного крепления ПТФ.
  • Использование электронного реле для управления мощностью штатных ламп, что позволяет их использовать в виде ходовых огней.

Последний вариант довольно прост в осуществлении, поэтому стоит рассмотреть его подробнее.

Как сделать своими руками ДХО на Приоре из фар дальнего света при помощи реле?

Применение электронного реле ДХО-30 дает возможность включать лампы дальнего освещения только на 30% от полной их мощности. Этого достаточно, чтобы использовать их в качестве ходовых фонарей. Они включаются при включенном зажигании, выключенных габаритах и отпущенном ручнике. Реле устанавливается на место штатного микропроцессорного устройства и подключается по следующей технологии:

  • Отключить клемму масса от АКБ.
  • Открыть крышку блока реле, извлечь своими руками из гнезда реле дальнего света К7 и установить ДХО 30 на его место.
  • Отвернуть саморезы крепления рамки панели приборов и извлечь комбинацию приборов, нажав на фиксатор.
  • Протянуть провода реле под панелью, чтобы концы оказались на уровне приборного разъема.
  • Подсоединить провода при помощи соединительных элементов согласно схеме.
  • Подключить разъем и клемму массы АКБ.

После выполнения работ следует проверить работу электронного реле в следующей последовательности:

  • Включить зажигание и поставить авто на ручник – лампы не должны гореть.
  • Отпустить рычаг ручного тормоза – индикация и лампы дальнего освещения должны загореться вполнакала (30%).
  • Моргнуть дальними фарами – лампы должны загореться в полную силу, а после вернуться к 30%.
  • Включить габариты – фонари должны погаснуть.
  • Включить дальний свет – лампы должны гореть на 100%.
  • Выключить зажигание – лампы должны гаснуть.

В случае если фонари горят на полную мощность сразу после подсоединения массы, надо в монтажном блоке поменять местами клеммы 30 и 87.

Модернизация штатных фонарей при помощи электронного реле избавляет от лишних хлопот по установке дополнительных ламп. Кроме этого, уменьшается нагрузка на генератор и продлевается эксплуатационный срок службы осветительных приборов. В случае надобности можно без проблем вернуться к стоковому соединению.

Здравствуйте, дорогие друзья! Думаю, многих интересует эффективная схема подключения ДХО, то есть дневных ходовых огней.

Уже не первый год на территории страны действуют правила, согласно которых при движении авто днем следует обозначать свое присутствие с помощью соответствующих фар. В качестве таких светильников используют противотуманки, ближний свет головных фар и непосредственно сами ДХО.

Применение противотуманок и головного света отличается объективными недостатками. Потому оптимальнее всего выполнить подключение ДХО от генератора или АКБ своими руками.

Существуют различные способы и схемы реализации задумки. Некоторые делают это без реле, другие совмещают ДХО с поворотниками, третьи и вовсе управляют дневными огнями отдельной кнопкой и пр. Чтобы сделать все верно, нужно знать некоторые важные моменты. И тогда автоматическое включение будет осуществляться без нарушений ПДД.

Нюансы использования огней

Существует специальный ГОСТ, который определяет и регламентирует установки, технические параметры и само подключение дневных ходовиков.

В регламенте указывается, что схема должна применяться такая, дабы ходовики включались автоматически, когда происходит поворот ключа в замке зажигания. То есть при пуске силовой установки. Но также ДХО обязаны в автоматическом режиме выключаться, как только в работу вступают фары основного света. Здесь, как вы понимаете, речь идет о блоке головных фар (ближний или дальний свет). Также есть правило, указывающее на то, что головной свет должен включаться лишь тогда, когда включаются габариты. Исключением являются кратковременные сигналы для предупреждения других водителей.

Исходя из сказанного выше, можно смело говорить, что через кнопку ДХО выводить не стоит. Так же как и через ручник. А вот в поворотники вмонтировать можно, но тут потребуется подключить 2 дополнительных провода от каждого поворотника.

Все это крайне важно учитывать, подключая ходовики. Ведь вас должно волновать не только то, чтобы не перегорали лампочки. Хотя и это крайне значимый момент.

Без продуманной и грамотной схемы самостоятельно поставить ДХО точно не получится. Ведь все должно работать с отключением при включении дальнего или ближнего света.

Существует целый ряд схем, по которым в теории можно поставить на свою машину ДХО при их отсутствии в штатной комплектации своего автотранспортного средства. Вопрос лишь в том, какую именно схему лучше задействовать.

Немаловажную роль играет стабилизатор напряжения, о котором ходит много споров при использовании диодных ходовых огней. Сами ДХО оснащаются резисторами, которые выполняют функцию ограничителя тока. Но при перепадах напряжения они не способны удерживать напряжение на едином уровне. Потому правильно считать, что применение стабилизатора в такой схеме будет обязательным и необходимым. В противном случае срок службы ДХО существенно сократится из-за регулярных перепадов напряжения. Хотя некоторые до сих пор считают, что подключение можно выполнить без стабилизатора.

Стоит рассмотреть отдельно несколько схем, сделать по ним соответствующие выводы и принять для себя окончательное решение.

Проще некуда

Это самая простая схема, которая предусматривает подключение к аккумулятору или генератору как источнику питания.

Схема предусматривает, что ДХО будут активизироваться одновременно с пуском двигателя. Суть заключается в том, чтобы плюс завести на плюсовую клемму от замка зажигания вашего Рено Логан или той же Лада Ларгус, а минус зафиксировать на корпусе авто в любом удобном месте. Все выглядит просто и предельно логично. Но торопиться с выводами не стоит, как и выполнять подобное подключение. Ведь у него имеется очевидный недостаток.

Если систему собрать по такой схеме, диоды из ДХО начнут работать постоянно, пока ключ находится в замке зажигания. Ни о каком согласовании с другими фарами здесь речи не идет. А потому подобное соединение противоречит ГОСТу и ПДД.

Ближний свет или габариты

Еще можно подключиться к габаритам или фарам ближнего света. В теории тут также все выглядит довольно просто, интересно и перспективно.

Первая из рассматриваемых схем предусматривает, что вы будете использовать электроцепь, питающую лампы габаритов. Тут плюс от ДХО соединяется непосредственно с аккумуляторной батареей, как источником питания. А вот минус идет на плюс от габаритов. В такой момент последний будет электрически нейтральным. Тем самым ток идет от плюса АКБ через диоды на габариты, а затем через лампу на корпус, где последний выступает минусом созданной электроцепи.

Поскольку уровень потребления тока будет маленьким, диоды начнут работать, а лампа габаритов не включится.

Стоит водителю переключиться на габариты, на его плюсе появится напряжение 12В, на проводке ДХО будут выравниваться потенциалы и диоды погаснут. Схема начнет работать уже в штатном режиме, давая ток габаритам.

Все вроде бы неплохо. Но опять же, выводы сделаны поспешно.

Схема простая и рабочая. Только имеет несколько недостатков:

  • Ходовики будут оставаться активными, когда двигатель отключается. Это напрямую противоречит действующим законам;
  • Если габариты оснащаются светодиодными лампами, такая схема сразу же станет неработоспособной;
  • Работа окажется некорректной при использовании мощных SMD диодов в составе ДХО;
  • Чтобы обеспечить дополнительную безопасность, придется обязательно добавить в схему предохранитель.

Чтобы избежать первого недостатка, схему несколько переделывают. Плюс от светодиодного модуля берут не от плюса АКБ, а через плюс замка зажигания.

Вторая схема предусматривает активацию ДХО с помощью лампы от ближнего света. Суть в том, чтобы при включении ближнего света ходовики отключались, а в остальное время работали.

Тут имеются те же недостатки, что и для предыдущей схемы. То есть она противоречит ГОСТу и ПДД.

4 контактное реле, генератор и датчик масла

Это еще два способа, которые стоит рассмотреть. Здесь будет использоваться 4 контактное реле, генератор и датчик давления масла. Но не в единой цепи.

Обе схемы предполагают, что ДХО будут включаться лишь тогда, когда запускается мотор. Питается система от генератора и основана на переключениях 4-контактника и геркона.

Подключение контактов реле выглядит так:

  • 30 контакт идет на плюс светодиодного модуля;
  • 85 контакт следует к плюсу провода к габаритам;
  • 86 контакт необходим для любого вывода от геркона;
  • 87 контакт на плюсовую клемму от АКБ;
  • также на плюс аккумулятора идет второй вывод от геркона.

После подключения обязательно проводится настройка. Тут нужно запустить мотор и начать перемещать геркон около генератора, чтобы получить срабатывание и стабильную работу ходовиков. Потом геркон следует убрать в специальную термотрубку и зафиксировать.

Если геркона нет, тогда питание для ДХО можно подать через датчик давления масла. Тогда 86 контакт идет на лампу давления, а в остальном схема сохраняется в изначальном виде.

Схемы во многом отличные. Но их нельзя использовать в ситуациях, когда габариты основаны на светодиодах. Это единственный существенный минус.

5 контактное реле

Чтобы избавиться от минусов предыдущих схем, применяется вариант подключения через 5 контактное реле.

Реле соединяется следующим образом:

  • 87 контакт не подключается и просто изолируется;
  • 87а идет на плюс к замку зажигания;
  • 86 контакт нужен для соединения с корпусом;
  • 85 следует к плюсовому проводу от габаритных огней;
  • 30 контакт выводится на плюс светодиодного модуля ДХО.

Поворачивая ключ в замке, к ДХО начинает поступать 12В, что позволяет зажечь лампы ходовиков. Включая габариты или головной свет, реле размыкает 87а контакт и замыкает 87 контакт. Тем самым ходовики выключаются, а другие фонари включаются. Такая схема хороша тем, что соответствует ГОСТу и ПДД. Плюс можно использовать диодные габариты.

Тут рекомендуется обязательно использовать стабилизатор напряжения. Недостаток схемы лишь в том, что при повороте ключа без запуска мотора ДХО будут светить.

Блок управления

Наиболее простым и надежным методом подключения считается применение блока управления и отказ от реле. Это полностью продуманный узел, не требующий проведения никаких сложных манипуляций.

Но большая проблема в том, что чаще всего автомобилистам встречается китайский контроллер. Они не соответствуют ГОСТу и обладают низким качеством сборки.

Если использовать блоки управления, то только такие:

Эти производители отлично себя зарекомендовали, и предлагаемые ими блоки действительно работает качественно и эффективно. Причем первый из списка является решением отечественного производства.

Вторые два блока немецкие, продаются в сборе с ДХО, а потому стоят заметно дороже.

А как вы решаете проблему с подключением ДХО, которые фактически стали обязательным элементом?

Спасибо за ваше внимание! Подписывайтесь, оставляйте комментарии и задавайте свои вопросы!

(2 оценок, среднее: 5,00 из 5)

Понравилась статья?

Подпишитесь на обновления и получайте статьи на почту!

Гарантируем: никакого спама, только новые статьи один раз в неделю!

Светодиодные дневные ходовые огни своими руками

—————————-
Эта запись является частью из серии про тюнинг фар

Свечение родных габарит давало просто световое пятно, не больше

Хотел сделать подобие дневных ходовых огней, присматривался к дизайну, решил сделать полосы из светодиодов на торце рефлектора

Разобрав фару, решил делать иначе: острый угол из светодиодов, расположенный прямо в фаре, ближе к стеклу. Подобный дизайн например используется в Lexus

Подключать решил вместо родных габаритов

Для изготовления понадобится:

— Светодиодная лента. Я использовал SMD 5050, 60 светодиодов на метр
— Кабель-канал
— Провода
— Эпоксидный клей
— Паяльные принадлежности
— Черная краска (если фара выкрашена в черный)
— Стабилизатор КР142ЕН8Б
— Диод 1N4007, 1 Ам
— Герметик
— Термоусадка (Изолента)
— Коннекторы

О том как снять фару и разобрать ее описано в двух предыдущих записях

… поэтому описывать процесс в третий раз не вижу смысла 🙂

Создание Дневных Ходовых Огней (ДХО) состоит из 7 частей:

1. Подготовка кабель-канала
2. Подготовка ленты
3. Покраска
4. Приклеивание ленты и кабель-канала
5. Подключение лент
6. Стабилизатор напряжения
7. Сборка и проверка

1. Подготовка кабель-канала

Первым делом отрезаем необходимую длину кабель-канала, чтобы он сел плотно в фару. На торцах кабель-канала отрезаем уголки так, чтобы кабель-канал был притык к фаре

Примеряем кабель-канал, проверяем чтобы нижняя и боковая полосы лежали ровно, не выпирали за края фары и т.д

Если кабель канал где-то лег криво, можете нагреть его зажигалкой и поправить форму пальцами

2. Подготовка ленты

Для своих дневных ходовых огней я использовал светодиодную ленту SMD 5050, 60 светодиодов/метр, влагозащищенная (в силиконе)

Особенность светодиодной ленты в том, что питается она секциями по 3 светодиода. Соответственно резать ленту можно кратно 3 светодиодам: 3;6;9;12 и т.д

Светодиоды в ленте 5050 расположены довольно на большом расстоянии друг от друга, в отличие от ленты 3528

Проблема была в том, что для нижней полосы у меня требовалось 18 светодиодов, но 18 светодиодов не вмещалось, а 15 было слишком мало

Подумав несколько часов, пришел к идее укоротить ленту

Для этого:
— Разрезаем ленту на 3 части
— Укорачиваем места спайки насколько это возможно, оставляя небольшие контакты для спайки
— Обратно соединяем ленты, спаивая контакты небольшими каплями припоя

Т.к запитывать ленту будем в центре, то обрезаем торцы собранной ленты как можно короче, под самый диод

Если внутренняя поверхность фары покрашена в черный, то ленту и кабель-канал необходимо закрасить, чтобы они не выделялись в фаре

Для покраски я использовал аэрозольную черную матовую краску

Перед покраской ленты необходимо закрыть диоды от попадания краски

Берем скотч, разрезаем его вдоль на две части

Затем получившиеся полосы делим на небольшие отрезки, которыми заклеиваем диоды

Внимание: к ленте стоит относиться аккуратно, т.к спаянные места держаться только на припое

Покрываем краской кабель-канал и светодиодную ленту

Ждем высыхания краски. Теперь необходимо удалить скотч. Удобнее всего это делать пинцетом

4. Приклеивание ленты и кабель-канала

Разводим эпоксидный клей, проливаем кабель-канал небольшим количеством клея

… и кладем ленту на клей. Чтобы лента приклеилась плотно и равномерно я положил на ленту карандаш и сжал конструкцию прищепками

* Т.к для приклеивания ленты особой прочности не требуется, поэтому для более быстрого затвердевания я разводил эпоксидный клей в ином соотношении: примерно 5:1 (5 частей смолы к 1 части отвердителя). Также я немного подогрел клей для ускорения процесса

После «высыхания» клея наносим на фару клей и ждем пока клей слегка загустеет, так с ним проще работать. Кладем на клей кабель-канал с лентой внутри и прижимаем. Далее прищепками прижимаем кабель-каналы (соответственно нижнюю и боковую полосы) к фаре и оставляем для высыхания

5. Подключение лент

Проводку для светодиодных лент решил делать отдельно для каждой, это уменьшает количество проводов перед отражателем

Провода взял от акустики, т.к они небольшой толщины, красно-черные.

Провод для нижней ленты проведены посередине фары, по нижней части. Провод для боковой полосы проведены по крайнему верхнему углу фары

Запитываем фары в местах разрезов, просто припаивая туда провода

Далее тем же эпоксидным клеем небольшими точками приклеиваем провода к поверхности фары, чтобы они не болтались внутри

Финишный штрих: закрасить проводку, чтобы красный цвет провода не выделялся внутри фары


6. Стабилизатор напряжения

Распространенно заблуждение о том, что светодиодные ленты питаются от напряжения. Это неверно, светодиоды питаются от тока. Именно поэтому светодиоды горят при скачках тока

На размышление о правильном подключении ДХО ушло несколько дней, т.к задача была подключить так, чтобы в скором времени светодиоды не сгорели

Были варианты сделать стабилизацию тока, но в каждой секции ленты уже установлены резисторы, поэтому решил не беспокоиться на эту тему и остановиться на стабилизаторе напряжения

В бортовой сети любого автомобиля происходят скачки напряжения (в среднем: на заглушенном двигателе

12В, на заведенном

Светодиодная лента питается напряжением примерно в 11,6 вольт

Раз ей положено такое напряжение, значит такое и должно быть подключено

Для этого необходимо спаять на стабилизатор напряжения на основе КР142ЕН8Б и диода 1N4007, 1 Ам

Ниже приведена схема подключения:

1. Диод (подключается на ПЛЮС от габаритов)
2. Масса (подключается на МАССУ от габаритов)
3. Масса (подключается на к светодиодной ленте)
4. Плюс (подключается на к светодиодной ленте)

* Внимание: при подключении диода обратите внимание на подключении диода, он должен быть подключен в правильной последовательности. Указано на схеме выше

Особенностью данного стабилизатора является то, что он может сильно нагреваться

Для решения этой проблемы я вырезал небольшую пластину из алюминия, промазал ее термопастой для лучшей теплопроводности, просверлил отверстие и соединил со стабилизатором. Соединить можно шурупом либо болтом и гайкой. Не принципиально

Чтобы закрыть стабилизатор от возможного замыкания, от грязи и т.д я взял небольшой отрезок кабель-канала

Положил внутрь кабель-канала стабилизатор. Для достаточного охлаждения не стоит приклеивать стабилизатор и закрывать торцы кабель-канала

Далее соединяем плюсовые провода обеих лент друг с другом, аналогично соединяем провода массы методом скруток. Далее скрутку ПЛЮС от светодиодных лент соединяем с плюсовым ВЫХОДОМ стабилизатора, аналогично соединяем скрутку МАССЫ от лент с ВЫХОДОМ массы стабилизатора

* Просто так скрутки решил не оставлять. Пролудил скрутки, затем нанес припой для надежности

* Я давно избавился от использования изоленты в автомобиле, вместо нее применяю термоусадку. Закрываем скрутку термоусадкой и усаживаем огнем

Осталось подключить вход стабилизатора и контакты на габариты

Заводские габариты подключены с помощью коннекторов типа «Мама»

Соответственно на проводах используем коннекторы типа «Папа», которые можно приобрести в ближайшем магазине радиодеталей

Дневные ходовые огни (ДХО) своими руками из светодиодов

Совсем недавно, с 2010 года, в России обязательным атрибутом автомобиля стали дневные ходовые огни. Официально фары дневного света впервые были применены на дорогах Швеции в 1977 году. Причиной было то, что естественного освещения не хватало, и это особенно проявлялось в зимнее время года. Дневные ходовые огни (ДХО или DRL) предназначены для создания хорошей видимости автомобиля на дороге с целью достижения высокого уровня безопасности движения.

Требования к ДХО

Поскольку ходовые огни четкой регламентации не имеют, то в качестве фар дневного света могут выступать:

  • постоянно включенные сигналы передних поворотов;
  • фары ближнего света, включенные во время движения;
  • специальные передние излучатели. Ими могут быть дневные ходовые огни своими руками, выполненные по требованиям ГОСТа или приборы фирменного производства;
  • включенные фары дальнего света с применением системы снижения интенсивности.

Требования к установке дневных ходовых огней.

Опираясь на международные правила, в Российские стандарты по классификации категорий ходовых огней были внесены соответствующие изменения. Установка ДХО своими руками потребует знаний требований и норм ГОСТа:

  1. Ходовые огни размещаются на передней части автомобиля на расстоянии 25-150 см. от земли.
  2. Минимальная дистанция между блоками ДХО должна быть 60 см., а от края кузова расстояние обязано составлять до 40 см.
  3. Общая сила светоизлучения должна быть в пределах от 400 до 800 Кд.
  4. Самостоятельно сделанные излучатели обязаны иметь площадь от 25 до 200 см2.

Важно понимать, что автомобильные ходовые огни — это НЕ аналог габаритных огней, поскольку они имеют совершенно разную мощность освещения.

Установка ходовых огней

Владельцы автомобилей со встроенными фарами дневного освещения, кстати, в их число входит Lada Granta, которая стала первым отечественной машиной со штатными ходовыми огнями, по достоинству не оценят информацию данного раздела. Однако, для тех, кто пользуется автомобилями ранних выпусков, сведения о том, как подключить дневные ходовые огни будет очень полезной.

Внешний вид светодиодных дневных ходовых огней.

В автомобильных магазинах комплекты для установки ходовых огней зачастую продаются в готовом виде. Это могут быть фары марки Hella, Philips или других известных производителей, которые полностью отвечают требованиям ГОСТа. Необходимости изобретать что-то новое нет. Требуется купить комплект и правильно установить его.

Перед началом установки ДХО своими руками важно учесть несколько значимых факторов:

  • необходимо внимательно разобраться со всеми требованиями ГОСТ Р 41.48-22-2004 сертификации транспортного средства по установке приборов освещения;
  • обязательно требуется учитывать конструкцию, тип и форму бампера автомобиля. Этот критерий понадобится при выборе прямоугольной или круглой формы блока;
  • размер блока выбирается в зависимости от места крепления. Это может быть воздухозаборник или бампер;
  • не стоит забывать о яркости и количестве светодиодов блока. Контролировать показатель яркости нужно для соблюдения требований по установке, а выбор количества светодиодов больше зависит от личных вкусов.

Придерживаясь изложенных факторов, владелец авто сможет избежать проблем при прохождении технического осмотра.

Схема подключения ДХО своими руками из светодиодов

Простая схема подключения ДХО.

Процедура подключения ДХО очень простая и ее сможет выполнить любой человек. Для осуществления установки понадобятся:

  • пятиконтактное реле, которое часто используется в сигнализациях;
  • клеммы мама 6 штук;
  • провода 4м;
  • специальная термоусадка под клеммы;
  • блок ДХО.

Сборка ходовых огней

Процесс сборки фонарей дневного света состоит из определенных этапов:

  1. Первым делом ДХО крепится в желаемом месте, к нему выводятся провода “+” и “-“. К проводу “-“ припаивается клемма под болт и крепиться на кузов автомобиля.
  2. В проводке машины необходимо найти провод ближнего света, «врезаться» в него, вывести кабель, припаять  нему клемму маму, изолировать и пока оставить в таком виде.
  3. Далее требуется найти в автомобиле плюс от зажигания, «врезаться» в него, вывести провод, припаять клемму маму и также изолировать.
  4. Теперь займемся реле. У него присутствует пять контактов: 85, 86, 87, 87а, 30. Для сборки нужны будут все кроме 87, поэтому его можно оставить или оторвать. Контакт 85 подключается к фаре ближнего света (провод, подготовленный в пункте 2), 86 контакт подсоединяется к минусу (провод из пункта 1). Далее к 87 контакту присоединяется плюс от зажигания (провод, подготовленный в пункте 3).
  5. После этого контакт 30 подсоединяется к клемме, идущей с ДХО (описан в пункте 1).
  6. На финальной стадии необходимо тщательно проверить изоляцию клемм на реле.

Описание системы работы ДХО

Схема использования ходовых огней выглядит следующим образом:

  1. Дневные фонари включились, а это значит питание подключено правильно, автомобиль завелся и поехал.
  2. При наступлении ночи приходится включать свет. Используя переключатель, включаем ближний, что автоматически отключает ДХО.
  3. По приезде домой выключаем фары ближнего света, что снова включает ходовые огни. После отключения зажигания дневные фонари полностью выключаются.

Интересное по теме:

загрузка…

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Как сделать ДХО из дальнего света своими руками и ничего не нарушить?

С фактом, что ходовые фонари значительно увеличивают безопасность дорожного движения, уже никто не спорит, как несколько лет назад. В плане обеспечения такой опцией в лучшем положении оказываются владельцы иномарок. Но как же быть товарищам, лишенных такой возможности? Оказывается, варианты есть, но при условии выполнения определенных правил, касающихся правовой и технической сторон вопроса.

Есть ли смысл своими руками устанавливать ДХО в штатные фары автомобиля?

Новые пункты ПДД обязывают водителей эксплуатировать транспортные средства в дневное время суток с включенными фонарями ближнего света или дневными ходовыми огнями. Последнее, конечно, предпочтительнее, но, к сожалению, такая опция имеется только в автомобилях, выпущенных относительно недавно. Отсюда и возникают всяческие идеи хэндмейдовского характера, тем более что их преимущества довольно объективны:

  • Организация ДХО из дальнего света своими руками требует всего лишь доработки в виде подключения электронного реле.
  • Самостоятельно выполненный тюнинг значительно дешевле покупки фирменных осветительных приборов.
  • Продление срока службы ламп.
  • Уменьшение нагрузки на генератор и экономия горючего.

Не забываем и о практической пользе – автомобиль сразу становится заметнее, особенно это важно при движении против солнца. Некоторые ленивые автолюбители могут привести довод, что, мол, ближние фонари вполне подойдут для роли ходовых огней, разве что будут гореть габариты и подсветка номера. И, знаете, если иметь в виду владельцев «несвежих» моделей, то такие мысли в некотором смысле закономерны.

Каковы правила установки и подключения ДХО в России: можно ли самостоятельно этим заниматься?

В Министерстве внутренних дел РФ существует такой документ, как приложение Порядка контроля за внесением изменений в конструкцию ТС. Он регламентирует список изменений, которые не требуют заключения, то есть могут быть выполнены без разрешения уполномоченной организации. Надо сразу отметить, что оборудование машины ходовыми огнями в этом списке отсутствует.

Таким образом, правила установки ДХО в России предписывают монтаж оборудования только в штатные места. Если таковых не имеется, то придется получать разрешение на предмет реконструкции. К примеру, владельцу ВАЗ 2106 рекомендуется включать ближний свет, но в случае самостоятельного монтажа дневных огней он нарушает закон. Ситуация напоминает картину с нарушением норм тонирования стекол и может привести к наказанию, вплоть до лишения прав.

Как получить разрешение на реконструкцию?

Чтобы не нарушать закон, нужно явиться в ГАИ, где создана база по монтажу дневного освещения практически на все модели машин. Стоит учесть, что при самостоятельном выборе приборов освещения сотрудники ГИБДД будут измерять уровень их светового потока.

В случае, когда ДХО поставлено даже в соответствии с нормами, без разрешения это будет рассматриваться как самовольное вмешательство в конструкцию авто. Кроме этого закон борется к таким нарушениям как подсветка днища, эквалайзер на стекле и прочим светооборудованием, имитирующим спецсигнал.

Популярные варианты организации дневного освещения на автомобиле

Прочитав все вышеизложенное, некоторые автомобилисты могут расстроиться. Но напрасно – есть выход и из такой ситуации, ведь не обязательно использовать фирменные фары на светодиодах. Вполне подойдут источники света, которые можно установить самостоятельно с учетом технических допусков определенной конструкции автомобилей. Электрических схем, с помощью которых будет задействована система много, в том числе подключение от генератора – каждый выбирает свой вариант.

Например, ДХО в штатные фары своими руками можно сделать из противотуманных фонарей или же на месте, где предусмотрен их монтаж. Для этого не нужно разрешение, остается только подключить систему следующим образом:

  1. При повороте ключа зажигания ходовые фонари включаются автоматически.
  2. При включении головного освещения ходовые огни включаются, кроме тех случаев, когда производится кратковременное включение фар.

Бюджетные способы реализации дневных фонарей

  • Светодиодные ходовые огни Орлиный глаз HD-202b монтируются в штатные заглушки ПТФ.
  • Гибкая лента светодиодов, закрепленная вокруг противотуманной фары при помощи двухстороннего скотча.
  • Установка круглых линзованных светильников в места штатного крепления ПТФ.
  • Использование электронного реле для управления мощностью штатных ламп, что позволяет их использовать в виде ходовых огней.

Последний вариант довольно прост в осуществлении, поэтому стоит рассмотреть его подробнее.

Как сделать своими руками ДХО на Приоре из фар дальнего света при помощи реле?

Применение электронного реле ДХО-30 дает возможность включать лампы дальнего освещения только на 30% от полной их мощности. Этого достаточно, чтобы использовать их в качестве ходовых фонарей. Они включаются при включенном зажигании, выключенных габаритах и отпущенном ручнике. Реле устанавливается на место штатного микропроцессорного устройства и подключается по следующей технологии:

  • Отключить клемму масса от АКБ.
  • Открыть крышку блока реле, извлечь своими руками из гнезда реле дальнего света К7 и установить ДХО 30 на его место.
  • Отвернуть саморезы крепления рамки панели приборов и извлечь комбинацию приборов, нажав на фиксатор.
  • Протянуть провода реле под панелью, чтобы концы оказались на уровне приборного разъема.
  • Подсоединить провода при помощи соединительных элементов согласно схеме.
  • Подключить разъем и клемму массы АКБ.

После выполнения работ следует проверить работу электронного реле в следующей последовательности:

  • Включить зажигание и поставить авто на ручник – лампы не должны гореть.
  • Отпустить рычаг ручного тормоза – индикация и лампы дальнего освещения должны загореться вполнакала (30%).
  • Моргнуть дальними фарами – лампы должны загореться в полную силу, а после вернуться к 30%.
  • Включить габариты – фонари должны погаснуть.
  • Включить дальний свет – лампы должны гореть на 100%.
  • Выключить зажигание – лампы должны гаснуть.

В случае если фонари горят на полную мощность сразу после подсоединения массы, надо в монтажном блоке поменять местами клеммы 30 и 87.

Модернизация штатных фонарей при помощи электронного реле избавляет от лишних хлопот по установке дополнительных ламп. Кроме этого, уменьшается нагрузка на генератор и продлевается эксплуатационный срок службы осветительных приборов. В случае надобности можно без проблем вернуться к стоковому соединению.

Запрос на онлайн-тестирование поставщика COVID-19

Тестирование на COVID-19

Если вы являетесь представителем широкой общественности и хотели бы записаться на тест на COVID-19, нажмите здесь , чтобы узнать, как записаться на прием.

Уважаемый провайдер,

Если вы обследуете пациента, который, по вашему мнению, должен пройти тестирование на COVID-19 и , у вас есть возможность взять образец и отправить его в Лабораторию общественного здравоохранения Джорджии (GPHL), отправьте запрос на тестирование по телефону https: // отправляет.state.ga.us/survey/form/12698 .

Будут рассматриваться только запросы на образцы, отправленные поставщиками медицинских услуг, которые могут собрать и отправить образец в GPHL. Если вы являетесь лицом, желающим пройти тестирование для себя, или вы являетесь поставщиком медицинских услуг, который не может самостоятельно взять образец у своего пациента, лицо, нуждающееся в тестировании, может самостоятельно обратиться, найдя номер телефона SPOC, который обслуживает округ, в котором проживает данное лицо. https://dph.georgia.gov/covidtesting.

Если вы отправите запрос через опрос выше, вы НЕ сможете вернуться к опросу, чтобы внести изменения, поэтому заполните его за один сеанс.Обязательно заполните форму как можно лучше. Если вам нужно изменить информацию в отправленном вами опросе, свяжитесь с нами по телефону [email protected] .

Обратите внимание: подтверждение, которое вы получаете после отправки запроса на тестирование PUI, не является разрешением на тестирование. После завершения обследования соберите необходимые образцы и сохраните их в своем учреждении. Эпидемиолог будет просматривать ваши документы с 8:00 до 20:00 каждый день, и вы получите отдельное электронное письмо с решением по тестированию.ЕСЛИ ТЕСТИРОВАНИЕ БУДЕТ УТВЕРЖДЕНО, ВЫ ПОЛУЧИТЕ УВЕДОМЛЕНИЕ ПО ВТОРОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, и вы получите информацию с лабораторными формами и инструкциями по доставке. Не отправляйте образцы без предварительного одобрения DPH, это значительно задержит тестирование, если оно будет одобрено позже.

При желании вы также можете пройти тестирование на COVID-19 в коммерческой лаборатории. В настоящее время различные коммерческие лаборатории проводят испытания; пожалуйста, позвоните в коммерческую лабораторию, которую использует ваше учреждение, или посетите их веб-сайт для получения подробной информации о подаче образцов.Служба общественного здравоохранения не будет сортировать звонки об этих пациентах.

Сбор и хранение образцов для GPHL и коммерческих лабораторий  

Мазок из носоглотки (NP) является предпочтительным типом образца. Однако, если вы не можете собрать NP, мазок из носа (NS) ИЛИ мазок из ротоглотки (OP) также приемлем для пациентов с симптомами. Если используется NS, обе ноздри следует брать одним тампоном. Используйте только тампоны из синтетического волокна с пластиковым стержнем. Не используйте тампоны из альгината кальция или тампоны с деревянными стержнями, так как это может привести к ошибкам при тестировании.Немедленно поместите мазок в стерильную пробирку, содержащую 2-3 мл вирусной транспортной среды (предпочтительно). Если VTM недоступен, можно использовать транспортную среду Эмиса или стерильный физиологический раствор. Храните мазок сразу после взятия при температуре 2–8 °C не более 72 часов перед транспортировкой. Руководство по безопасному сбору образцов как НП, так и НС: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-nCoV/lab/guidelines-clinical-specimens.html 

.

 

Уход за больными

Разгрузка

Если ваш пациент достаточно здоров, чтобы его выписали, он должен вернуться домой и самоизолироваться у себя дома, чтобы предотвратить распространение болезни, пока мы не получим результаты.Предоставьте пациенту и лицу, осуществляющему уход, следующие рекомендации: Руководство DPH для людей с COVID-19 или контактировавших с ним: https://dph.georgia.gov/isolation-contact

Стационарное лечение

Если ваш пациент достаточно болен, чтобы его госпитализировали, пожалуйста, следуйте рекомендациям CDC по медицинскому обслуживанию: Временные рекомендации CDC по профилактике и контролю инфекций для медицинского персонала, COVID-19. Если возможно, держите пациента в комнате с отрицательным давлением, если это невозможно, рекомендуется отдельная палата с собственной ванной комнатой.Медицинские работники должны использовать стандартные меры предосторожности, а также меры предосторожности при контакте и воздушно-капельных инфекциях, а также средства защиты глаз (например, защитные очки или одноразовый лицевой щиток, закрывающий переднюю и боковые части лица).

Если у вас есть какие-либо вопросы, обращайтесь по телефону 1-866-PUB-HLTH или [email protected] .

С уважением,
Группа реагирования DPH COVID-19

 

Цифровая гуманитарная педагогика: практика, принципы и политика

7. Аккультурация и цифровое гуманитарное сообщество

Джеффри Роквелл и Стефан Синклер

 

То, что хотят аспиранты […], в настоящее время просто отвечает: они хотят работу.
— Джон Гиллори 1

Учебную программу по цифровым гуманитарным наукам можно продумать тремя способами. Можно спросить, каким должно быть интеллектуальное содержание программы, и разбить его на курсы; можно представить себе навыки, которым обучают в рамках программы, и убедиться, что они охвачены; или можно обеспечить, чтобы аккультурация и профессионализация, происходящие в учебном сообществе, имели отношение к учащимся. В этой главе основное внимание будет уделено третьему подходу, но мы будем использовать его, чтобы затронуть вопросы содержания и навыков.

Профессионализация включает в себя развитие навыков, идентичности, норм и ценностей, связанных с тем, чтобы стать частью профессиональной группы. 2

Аккультурация, или, как ее часто называют, профессионализация — это процесс подготовки студентов к вхождению в культуру профессионального сообщества. 3 Это часть учебной программы, которой часто пренебрегают, и которая в конце добавляется к нескольким семинарам или серии выступлений отраслевых докладчиков. Хорошие студенты должны уметь разбираться в профессиональной культуре, наблюдая за своим руководителем, или приобретать ее в первые месяцы на новой работе.Иногда любезный руководитель наставляет своих студентов, но это наставничество редко планируется.

Несмотря на историческое отсутствие внимания к аккультурации, большинство программ бакалавриата и магистратуры начали решать эту проблему из-за беспокойства студентов по поводу получения работы после окончания учебы, а также потому, что становится все более очевидным, что рабочие места, доступные для них, находятся за пределами академии. По этим причинам нам нужно делать больше, чем моделировать академическую профессионализацию. 4

Как же вводится профессионализация в программу гуманитарных наук? Профессионализация и, в более общем смысле, аккультурация — учитывая ее неоднозначное место в гуманитарных науках — редко представляются как явное содержание.Чаще это вводится через некредитные мероприятия, отражая учебный уклон в сторону концепций, а не приложений:

  1. Профессионализация включена в курс в качестве темы для обсуждения в последний год обучения, например, в рамках курса дипломной работы.
  2. Доставляется через семинары по конкретным вопросам.
  3. Некоторые университеты предоставляют возможность стажировки, которая позволяет студентам погружаться в профессиональный контекст.
  4. Профессионалов приглашают представить свою работу и культуру работы.
  5. Университетские центры карьеры часто предоставляют общие услуги, включая услуги по подключению студентов к специалистам для наставничества.

Следует, однако, отметить, что основная учебная программа знакомит учащихся с некоторыми видами профессиональной деятельности, а именно с тем узким кругом видов деятельности, которые типичны для академических кругов. Ожидается, что профессора гуманитарных наук будут много читать в своей области, поэтому мы назначаем регулярные чтения, которые знакомят студентов с чтением. Ожидается, что профессора гуманитарных наук будут публиковать монографии и журнальные статьи (или погибать), поэтому мы поручаем написание научных статей и диссертаций.Ожидается, что профессора будут выступать с докладами на конференциях, поэтому мы просим студентов попрактиковаться в написании докладов на семинарах и студенческих конференциях. Короче говоря, профессионализация происходит даже в основе того, что мы требуем от студентов, но только для одного типа профессии — нашей.

В основном мы готовим студентов как на уровне бакалавриата, так и (тем более) на уровне магистратуры, чтобы они стали такими же, как мы, и делали то, что делаем мы. 5 И в этом суть проблемы такого рода аккультурации учебных программ: она только готовит студентов к академической карьере в их области обучения, в которой остается все меньше и меньше рабочих мест. 6 Неудивительно, что по мере того, как число академических вакансий сокращается, люди задаются вопросом, стоит ли делать традиционную докторскую степень, нацеленную на академическую работу, или нам следует готовить студентов исключительно для академических должностей. Как говорит Питер Конн,

Как минимум, даже если сами выпускники факультета отказываются заниматься обучением или советовать студентам альтернативы, они должны дестигматизировать такие решения со стороны студентов и должны поддерживать тех, кто выбирает карьеру вне академии.Информация о неакадемической карьере должна быть размещена на веб-сайтах по трудоустройству. Помимо других результатов, расширение возможностей для постдокторской карьеры послужит интересам факультетов, стремящихся поддерживать более высокий, а не более низкий уровень набора аспирантов. 7

Вот почему так важна аккультурация и почему важно мыслить не только академическими профессиями. Это также одно из достоинств цифровых гуманитарных наук, поскольку это межотраслевая область, объединяющая исследователей, библиотекарей, компьютерных специалистов и даже специалистов-практиков. 8 Другими словами, цифровые гуманитарные науки — это область, потенциально более широкая, чем академия. Вакансии, доступные для выпускников, уже включают неакадемические рабочие места или #alt-ac (или альтернативные академические) рабочие места. 9 Вопрос заключается в том, как программы цифровых гуманитарных наук могут подготовить студентов к широкому кругу профессий, включая академическую. Представив аргументы в пользу аккультурации, теперь мы рассмотрим ее предполагаемую цель — каковы задачи аккультурации цифровых гуманитарных наук?

Что мы делаем на самом деле?

Один из способов подумать об аккультурации — спросить, что делают и чего не делают профессиональные цифровые гуманитарии, а затем спросить, как эта деятельность поощряется при разработке учебных программ и сообщества.Полезно начать с того, чего цифровые гуманитарии не делают, хотя нам нужно четко понимать, что мы говорим о том, что они не обязательно делают как часть деятельности цифрового гуманитария. Мы хотим знать, что они делают и не делают qua , будучи цифровыми гуманистами. Некоторые из вещей, которые цифровые гуманитарии не обязательно делают, — это писать книги, преподавать кредитные курсы и устраиваться на академическую работу.

Не нужно писать книги

Цифровые гуманитарии не обязательно пишут книги.Это не является частью работы, в отличие от преподавателей английского языка, даже если этим занимаются многие DH-специалисты. Одна из ироний в программах выпускников по цифровым гуманитарным наукам заключается в том, что они часто моделируются по образцу традиционных гуманитарных программ, которые высоко ценят написание продолжительных исследовательских работ, таких как книги, даже несмотря на то, что цифровые гуманитаристы обычно не пишут книги, а ряд цифровых гуманитариев получил срок, не написав ни одного. Можно задаться вопросом, должны ли мы вообще настаивать на написании диссертации или же, подобно художественным программам, мы не должны быть открыты для завершающих работ в различных средствах массовой информации.Можно ли проводить длительное исследование, результатом которого не станет книга? Предположительно цифровые гуманитарные науки привержены идее, что цифровая работа может считаться исследованием.

Не нужно теоретизировать о новых медиа

Хотя, возможно, это и прискорбно, многие специалисты по цифровым гуманитарным наукам не теоретизируют новые медиа в узнаваемых формах. Именно с этим хорошо справляются исследования новых медиа, игр, коммуникаций, философия науки и даже английский язык. Цифровые гуманитарные науки занимаются разработкой вещей, и они экспериментальны, хотя нам хотелось бы думать, что мы экспериментируем теоретически обоснованным образом. 10 Задача цифровых гуманитарных наук состоит в том, чтобы избежать раскола между теорией и практикой и найти способы, при которых строительство может быть теоретизированием, и наоборот. Таким образом, многие экспериментируют в цифровых гуманитарных науках с новыми способами развития теории, и поэтому наша работа не всегда напоминает теоретические результаты других направлений в гуманитарных науках. Другими словами, мы не обязательно пишем теоретические работы, которые побуждают других думать через новые медиа. Вместо этого мы пытаемся разработать новые способы взаимодействия теории и практики.Это не означает, что теория новых медиа не нужна, это просто означает, что многие цифровые гуманитарии пробуют альтернативы, и поэтому им не нужно обучаться традиционным теоретическим практикам.

Не нужно преподавать кредитные курсы

Цифровые гуманитарии не обязательно преподают кредитные курсы в университетах. Многие цифровые гуманитарии не являются преподавателями и, следовательно, не обязаны преподавать в рамках своих профессиональных обязанностей. Тем не менее, важно уметь объяснять технологию, и многим цифровым гуманитариям приходится проводить семинары для обучения людей, будь то в библиотеке или для проекта, но им не нужно готовиться к тому, чтобы быть инструкторами бакалавриата (на самом деле, очень так или иначе, лишь немногие профессора формально обучены преподавать.) Существует разница между приверженностью к образованию профессионального педагога, каким должны быть преподаватели-профессора, и приверженностью того, кому время от времени необходимо обучать других.

Не нужно становиться профессорами

Короче говоря, многие специалисты по цифровым гуманитарным наукам не получают преподавательских должностей, хотя они могут работать в учебных заведениях на других должностях. Многие работают в библиотеках, электронных текстовых центрах или компьютерных службах. Это объясняет, почему большая часть аккультурации программ магистратуры (и, в меньшей степени, программ бакалавриата) не достигает цели.

Чем же занимаются цифровые гуманитарии? Краткий ответ: проектов в сообществе . 11 Цифровые гуманитарии работают над проектами в междисциплинарных командах, целью которых является создание насыщенных цифровых произведений, делающих художественный, культурный и исторический контент доступным с помощью компьютеров. Это то, к чему аккультурация в области цифровых гуманитарных наук должна подготовить студентов. Значимый опыт работы над цифровыми проектами — это то, что делает выпускников цифровых гуманитарных наук (даже если их диплом получен в другой области, как большинство из них) такими привлекательными, и это то, что ищут работодатели.Это профессионализация, которая не рискует быть узко ориентированной на определенную категорию работы. Это профессионализация, которая готовит студентов к академическим и параакадемическим позициям.

Каковы же тогда характеристики цифровых проектов, к которым нам нужно подготовить студентов? Некоторые из вещей, которые обычно делают цифровые гуманитарии, — это работа в междисциплинарных командах, применение цифровых практик в гуманитарных науках, управление проектами или сотрудничество в управлении, объяснение технологий и создание сообщества.

Работа в междисциплинарных командах

Обычно специалисты по цифровым гуманитарным наукам должны работать вместе с другими в командах, в которые входят эксперты по контенту, библиотекари, специалисты по информатике, инженеры-программисты, программисты, дизайнеры, видеооператоры, специалисты по ГИС и руководители проектов. Чтобы преуспеть в проектах, учащиеся должны узнать об этих ролях, дискурсе этих ролей и традициях их формирования. Особенно важно уметь работать с людьми с техническим или научным образованием, которые могут иметь небольшой опыт в области искусства и гуманитарных наук.

Применение цифровых технологий

Создание цифровых произведений — это ремесло, требующее надлежащего использования различных средств массовой информации, технических навыков, художественных и риторических компетенций, а также осведомленности о предполагаемой аудитории и использовании; каждый из них может быть развит посредством сочетания обучения, ученичества и самостоятельной проектной работы. Для некоторых видов вычислительной практики также полезно знакомство со стратегиями разработки, такими как гибкое программирование. 12 Цифровые гуманитарии обычно должны иметь представление о широте цифровых технологий и связанных с ними методов, которые можно применять для решения задач в гуманитарных науках.Они находятся на стыке между гуманистами и технологами, консультируя, что следует делать, а затем внедряя технологически богатые решения.

Управление проектами

Цифровые гуманитарные проекты, которые разрабатываются командой с течением времени, должны управляться. Поэтому студентов следует познакомить с управлением проектами. Они должны знать, как использовать инструменты управления и коммуникации от вики до инструментов отслеживания проблем и инструментов для проведения конференций. 13 Что еще более важно, они должны быть ознакомлены со стратегиями управления проектами и дискуссией вокруг управления проектами, чтобы они могли влиться в команду и критически осмыслить то, как осуществляется управление проектами, и свою роль в его управлении.Это не означает, что все проекты нуждаются в явном управлении, просто учащиеся должны быть готовы к сложным проектам, в которых они должны размышлять над управлением.

Объяснить технологию

Хотя мы утверждали выше, что студенты, изучающие цифровые гуманитарные науки, не обязательно должны будут преподавать университетские зачетные курсы по информационным технологиям, им, вероятно, придется объяснять технологии людям — от членов команды до потенциальных пользователей. Студентам DH часто приходится писать документацию, обучать людей использованию системы, отслеживать ошибки, взаимодействовать между специалистами по контенту и программистами и проводить публичные презентации проектов.Поэтому они должны критически понимать технологии, которые они используют, научиться точно использовать технический язык, уметь терпеливо объяснять технические концепции тем, кто не имеет опыта работы с цифровыми гуманитарными науками, и уметь эффективно представлять технические проекты.

Можно возразить, что мы нагло пытаемся определить дисциплину в этом обсуждении того, чем занимаются цифровые гуманитарии; это не так, по крайней мере, в традиционном смысле определения канона. Мы утверждаем, что обучение, которое получают студенты, должно отражать то, что им придется делать как профессионалам, а не бездумно имитировать традиционную подготовку выпускников в области гуманитарных наук.Новая область на ранних этапах развития своей академической практики должна воспользоваться возможностью подвергнуть сомнению подготовку выпускников и поэкспериментировать с альтернативными моделями. В той мере, в какой дисциплины связаны с самовоспроизведением (формирование учеников-учеников), мы признаем, что пытаемся смоделировать дисциплину. Мы предлагаем, чтобы мы стремились обучать студентов, чтобы они могли участвовать в качестве профессионалов, а не прививать старые привычки к цифровым технологиям. Для этого нам нужно подумать о том, как мы планируем, поддерживаем и проверяем программы, чему и будет посвящена оставшаяся часть этой главы — способам осмысления программ и аккультурации, которую они способствуют.

Практический пример 1: Мультимедиа в Университете Макмастера

На этом этапе мы проиллюстрируем, как аккультурация может быть целостно интегрирована в учебную программу как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры, на двух примерах. Первый случай — это мультимедийная программа бакалавриата в Университете Макмастера, а второй — программа магистратуры в Университете Альберты. Оба автора работали в обоих учреждениях и участвовали в разработке и доставке обоих случаев. 14

Программа бакалавриата по мультимедиа в McMaster была разработана в 1998 году в ответ на запрос провинции Онтарио о расширении программ, которые подготовят студентов к карьере в области передовых технологий. Роквелл руководил подготовкой предложения провинции от факультета гуманитарных наук о совмещении наград в области мультимедиа (и по другому предмету). 15 Финансируемое предложение основано на курсах по гуманитарным наукам, разработанным Rockwell с 1995 года. 16 Благодаря щедрому новому базовому финансированию, полученному в рамках Программы доступа к возможностям провинции Онтарио (ATOP), программа не была разработана на основе перекрестных курсов по гуманитарным наукам, как многие программы. (Мы понимаем, что это была роскошь, доступная не всем, поскольку администрации вынуждены более осмысленно инвестировать в новые цифровые гуманитарные программы, не имея базового финансирования для создания программы из всех новых курсов). Это позволило нам логически развить проект, построить надлежащие мультимедийные средства для студентов, нанять преподавателей , в частности , для этой программы и иметь ядро ​​практических студийных курсов, которые преподаются в секциях, достаточно маленьких, чтобы студенты могли приобретать навыки в контексте осмысленных заданий.

Rockwell разработала мультимедийную программу на основе определения мультимедийного произведения: «Компьютерный риторический артефакт, в котором несколько медиа объединены в интерактивное художественное целое». 17 Таким образом, существовало ядро ​​​​обязательных курсов, посвященных созданию мультимедийных произведений путем «интеграции» нескольких медиа, а затем курсы по отдельным цифровым медиа, таким как электронные тексты, цифровые изображения, цифровое видео, анимация, электронная музыка и т. д. .С тех пор были введены курсы по таким предметам, как веб-программирование, в то время как другие, такие как письмо в электронную эпоху, были исключены, но логика студийной программы, ориентированной на создание мультимедийных произведений, осталась.

Рисунок 1. Основные курсы мультимедийной программы Университета Макмастера.

Эту логику можно увидеть в обязательных базовых курсах. В таблице этих курсов (рис. 1) выделенные жирным шрифтом курсы содержат задания, в которых учащиеся создают проекты, объединяющие несколько медиа.Другие имеют дело с отдельными СМИ или какой-то важной связанной темой. Чтобы попасть в мультимедийную программу, студенты должны были пройти два из трех курсов первого года обучения и продемонстрировать умение создавать мультимедиа. (Доступ к программе ограничен группами лучших абитуриентов-первокурсников, поскольку у нас ограниченное количество мест в студийных классах и ограниченное пространство в лабораториях.) Эти первокурсники также служат курсами общего цифрового искусства и гуманитарных наук для студентов со всего мира. преподаватели — действительно, они оказались очень популярными среди студентов старших курсов, которые ищут факультатив, который готовит их в цифровом виде, что потребовало от нас разработки стратегий, гарантирующих, что потенциальным студентам программы не будет отказано в месте на курсах первого года.

«Введение в гуманитарные вычисления» (теперь «Введение в цифровые медиа»), например, представляет собой курс, рассчитанный на сотни студентов, с большой лекцией каждую неделю и учебным пособием в небольших группах по двадцать человек в лаборатории, где студенты создают эссе для веб-сайтов. Учебные лаборатории преподают в основном студенты четвертого курса мультимедиа, а в последнее время — некоторые аспиранты с мультимедийным опытом, что дает им оплачиваемый опыт работы, объясняя полученные навыки, в дополнение к укреплению или расширению основных навыков.(Удивительно, как легко забыть, как создать сложную веб-страницу, но технологии, такие как CSS, развиваются так быстро, что полезно освежить свои технические знания). отличный способ взять на себя ответственность за обучение и управление обучением. Этот оплачиваемый опыт работы делает четверокурсников профессиональнее, готовя их к разговорам о технологиях и обучению людей.

Учитывая акцент McMaster на создании мультимедиа, неудивительно, что программа сильно ориентирована на проекты, а кульминацией большинства занятий является своего рода совместный проект. 18 В то время как проектные навыки развиваются на протяжении всей программы, работа над проектами явно рассматривается в заключительном опыте на четвертом курсе, когда студенты должны пройти курс «Управление мультимедиа» в осенний семестр, а затем курс «Диссертация для старшего звена» в зимний семестр. . Эти два курса скоординированы. В разделе «Управление мультимедиа» они планируют свой дипломный проект, касающийся таких вопросов управления проектами, как интеллектуальная собственность, бюджеты, сроки, написание предложений, представление идей, создание команд, работа с клиентами, работа в группах и документирование проектов.Проект Senior Thesis Project проводится по-другому, поскольку учащимся разрешается выполнять проект с минимальным контролем и без обязательных собраний в классе. В то время как «Управление мультимедиа» — это класс с еженедельными встречами и обычной структурой заданий, проект для старшей диссертации проводится как независимое исследование или дипломный проект. У каждого из курирующих профессоров есть (зачисленные) часы, отведенные для встречи с участниками проекта или группами, но студенты должны прийти и посоветоваться со своим руководителем.Идея состоит в том, чтобы побудить студентов в конце программы сначала спланировать свой проект, а затем фактически управлять запланированным проектом до его реализации без обычного академического ритма классных собраний. Эффект для большинства студентов расширяет возможности, хотя некоторые теряются и откладывают завершение диссертации на последний момент с предсказуемыми результатами. Все это завершается тремя или четырьмя днями открытых для всех презентаций, которые подчеркивают и отмечают творческий потенциал группы.

Компетенции и учебный план

Хотя определение мультимедиа, возможно, обеспечило логику для типов и развертывания курсов, мы также использовали другой метод, который помог нам разработать и затем проверить программу — продумать компетенций , которым мы хотели научить.В учебной литературе «компетенции» обычно ассоциируются с профессиональными навыками. Идея состоит в том, что при разработке учебного плана вы начинаете с определения того, в чем вы хотите, чтобы выпускники были компетентны. Это побуждает разработчиков учебных программ описывать в конкретных терминах, что выпускники должны уметь делать, чтобы вы знали, что у них есть компетентность. Компетенции в учебном плане имеют следующие характеристики:

  • Они используются для описания того, что ученики могут делать , а не того, что вы собираетесь преподавать, таким образом фокусируя внимание на планировании успеваемости учащихся.Слишком легко планировать учебную программу с точки зрения абстрактных предметных компонентов.
  • Их можно использовать для дополнения других способов планирования учебного плана . Большинство из нас начинают со списка курсов, которые охватывают важное содержание. Компетенции позволяют вам отслеживать важные компоненты, которые пересекают курсы, особенно навыки, которые должны быть тщательно организованы и закреплены на нескольких курсах.
  • Они должны описывать вещи, которые учащиеся могут продемонстрировать. Это облегчает представление о методах оценки.При описании компетенций идея состоит в том, чтобы описать результаты как поведение , которое указывает на успешное обучение. 19 Когда у вас есть описание успешного поведения учащегося, вы можете представить себе настоящие оценочные действия. Затем это связывает планирование учебной программы с планированием отдельных курсов. По сути, вы можете изменить результаты отдельных курсов по сравнению с тем, что, по вашему мнению, должен уметь успешный выпускник. Таким образом, преподавание является не самоцелью, а созданием контекста для достижений учащихся.
  • Они должны быть понятными для учащихся, чтобы они могли измерить то, что они изучают, и сравнить учебную программу со своими ожиданиями. Если они сформулированы доступным языком, то их можно использовать для того, чтобы рассказать о программе потенциальным студентам и новым студентам программы. В идеале учащиеся должны дойти до того, чтобы быть в состоянии обсуждать (и критиковать) свое образование с точки зрения развиваемых компетенций. Им должно быть позволено вносить свой вклад в текущее планирование и проверку учебной программы; компетенции позволяют им думать о своем образовании.Это позволяет им сказать вам: «Я думал, что смогу сделать Х к концу». Планирование компетенций, если оно согласовано со студентами, также дает им инструменты для осмысления и управления собственным обучением после выпуска, что является общей целью ориентированного на студента образования и важной компетенцией само по себе; студенты находятся в лучшем положении, чтобы сформулировать свои сильные стороны потенциальным работодателям.
  • Многие правительственные, образовательные и отраслевые организации описывают компетенций, ожидаемых от людей в промышленности и во всем мире, что позволяет участникам программы, как студентам, так и преподавателям, сравнивать уровень подготовки студентов с тем, что ожидается или рекомендуется практиками. 20 Это не означает, что учебная программа должна быть разработана в соответствии с отраслевыми или государственными требованиями, это означает, что если университетские программы должны готовить студентов к широкому кругу профессий, вам необходимо иметь словарь для сравнения подготовки студентов с ожиданиями в профессии. Компетенции — один из способов сделать это.
  • Объявления о вакансиях часто формулируются с точки зрения компетенций, которые желательны для соискателей. Таким образом, студенты и преподаватели, которым удобно обсуждать компетенции, имеют возможность оценить перспективы трудоустройства и пригодность различных типов работ.Нравится нам это или нет, но в конце программы студенты обоснованно обеспокоены своими вариантами карьеры и перспективами трудоустройства. Помахать руками и попробовать старые банальности о ценности гуманитарного образования не поможет им справиться с настоящим стрессом, связанным с поиском своего пути после университета. Не ограничивая программу конкретными видами работ, обсуждение компетенций может дать учащимся представление о том, что они могут делать.

В нашем случае мы не думали о компетенциях в ограниченном смысле технических навыков, но использовали его как общую рубрику, чтобы собрать все знания, навыки и способности, которые мы считали важными.Это позволило нам разработать единую рубрику того, что мы хотели, чтобы студенты знали, понимали и могли делать технически в одном месте. Это включало то, что мы назвали интеллектуальными компетенциями, такими как «знать историю вычислений, чтобы иметь возможность обсуждать историю вычислений и лучше понимать современный контекст» с техническими компетенциями, такими как «иметь навыки, необходимые для создания сложных веб-страниц». и социальные компетенции, такие как «умение играть как роль лидера, так и участника в группах.Список компетенций был затем согласован, упрощен и сгруппирован в основных технических компетенций (которые должны быть у всех выпускников), основных интеллектуальных и других , которые включали социальные компетенции и факультативные компетенции (которые студенты должны были иметь, если они хотели). и прошел необходимый курс). Список компетенций, которые мы использовали, см. в Приложении 1.

Наконец, эти компетенции были сопоставлены с курсами (см. Таблицу 1).Мы начали составление карты с предположения, что любая интересующая нас компетенция должна быть представлена ​​на раннем этапе, а затем явно разработана на втором или третьем курсе (под этим мы подразумеваем, что компетентность должна преподаваться в модуле, и должно быть задание). направленные на проверку компетентности), а затем закрепляются на одном или нескольких дополнительных курсах. Чтобы проверить это, мы назначили курсу [1] для введенных компетенций, [2] для тех, которым обучают в явном виде, и [3] для тех, которые закрепляются.Эти задания были помещены в электронную таблицу со всеми нашими курсами внизу и со всеми компетенциями вверху. Результаты были поучительны. Некоторые компетенции часто вводились, но никогда подробно не рассматривались в явном виде. Некоторые компетенции не были усилены. Некоторые курсы были перегружены [2], так что им приходилось нести слишком большую нагрузку. А некоторые компетенции, которые мы считали важными, рассматривались только на факультативных курсах. Это дало нам возможность сбалансировать учебную программу и получить ресурсы от администрации.

Таблица 1. Часть ранней таблицы компетенций.

Компетенции использовались не только для разработки программы; они также использовались для аудита программы, когда мы меняли курсы (это похоже на модульные тесты в программировании). 21 Они также помогли нам познакомить новых инструкторов с тем, как курсы, для преподавания которых они были наняты, вписываются в учебную программу. Это позволило нам показать сессионным инструкторам, какие компетенции они несут ответственность за внедрение, явное обучение или закрепление.Это становится особенно важным в случае технических навыков, которые строятся друг на друге. Можно ожидать, что учащийся будет использовать цифровое видео на третьем курсе, если инструктор второго курса курса цифровых медиа научил ожидаемым компетенциям. Наконец, возвращаясь к предмету этой главы, этот компетентностный подход позволил нам планировать учебную программу интегрированным образом, в ходе которого мы учитывали содержание (интеллектуальные компетенции), технические навыки и аккультурацию в одной матрице планирования/аудита.

Практический пример 2: степень магистра гуманитарных наук в Университете Альберты

Магистр гуманитарных наук был запущен в сентябре 2001 года после двух-трех лет планирования и разработки. 22 Как и в случае с мультимедийной программой в McMaster, единовременная возможность финансирования (ACCESS, агентство по финансированию правительства Альберты) имела катализирующий эффект: дополнительное финансирование позволило не только правильно инвестировать в инфраструктуру и персонал, но и означало, что средства не выкачивались неохотно из других областей.Сьюзан Хоккей и Патрисия Клементс руководили первоначальным планированием, хотя консультации проводились на факультете искусств, в Университете Альберты и за их пределами (например, консультировались с Яном Ланкаширом и Гарольдом Шортом). Стоит отметить, что несколько аспирантов внесли значительный вклад в первоначальное планирование программы — это участие также является формой академической аккультурации.

Магистр гуманитарных наук, который был создан до того, как термин «цифровые гуманитарные науки» был придуман и получил широкое распространение, 23 столкнулся со многими из тех же проблем, с которыми могут столкнуться аналогичные программы сегодня (хотя в то время было немного прецедентов, из которых можно было бы извлечь уроки). ).Например, мы поняли, что в магистерской программе будут участвовать студенты, изучающие гуманитарные науки, социальные науки и изобразительное искусство, поэтому мы хотели обеспечить широкое представление интеллектуальных точек зрения, а также позволить студентам развивать более глубокие знания в конкретных областях. В целом, этот баланс был достигнут за счет включения широкого круга вопросов в обсуждения на семинаре и предоставления студентам возможности создавать более узконаправленные проекты. Этот перенос и адаптация навыков от общего к частному, несомненно, актуален для целого ряда профессиональных контекстов.

Еще одна распространенная проблема при разработке учебного плана по цифровым гуманитарным наукам заключается в обеспечении надлежащего баланса между теоретическими и практическими компонентами. 24 Мы стремимся научить учащихся как можно быстрее осваивать технические навыки, которые позволят им эффективно работать с инструментами и, в некоторых случаях, адаптировать эти инструменты или даже создавать новые. В то же время мы опасаемся ограничивать себя конкретными программными пакетами и методологиями. Например, мы можем захотеть, чтобы учащиеся поняли основные методы и более широкие последствия манипулирования цифровыми изображениями; для этого может потребоваться знакомство с Adobe Photoshop, даже если знание Photoshop будет второстепенной целью.Точно так же мы призываем учащихся понимать и критиковать ограничения существующих инструментов анализа текста; 25 это может помочь им понять, как небольшой объем знаний в области программирования может помочь им выполнять своеобразные, но чрезвычайно полезные задачи. 26

The Humanities Computing MA — это двухлетняя программа, которая заканчивается диссертацией в качестве завершающего опыта. В течение двух лет студенты проходят четыре обязательных курса по гуманитарным информационным технологиям и пять факультативов, два из которых должны быть курсами по гуманитарным информационным технологиям.Студенты могут выбрать самостоятельное изучение гуманитарных наук или специализацию по другим предметам, таким как английский язык, философия, искусство и дизайн, или на любом из факультетов факультета искусств, которые предлагают специализацию по гуманитарным наукам. Этот межведомственный вариант дает студентам возможность применять методы цифровых гуманитарных наук к проблемам в своей специализации, чтобы они могли продолжить обучение по программе докторантуры в своей области специализации. Если они выбирают специализацию, они должны подавать заявки в оба подразделения (т.е., гуманитарные науки и отделение специализации), выбрать не менее двух из своих факультативов в области специализации, и их диссертация будет совместно контролироваться кем-то из каждого подразделения. Кроме того, у нас есть специальная трехлетняя совместная программа MA/MLIS, которая дает студентам как профессиональную библиотечную и информационную степень, так и академическую степень в области искусства.

В конечном счете, двухлетний срок получения степени магистра в области гуманитарных вычислений чрезвычайно короток для создания основы цифровых гуманитарных наук, а также для обучения основным навыкам.Это особенно верно, поскольку гуманитарные вычисления, как правило, являются совершенно новой дисциплиной для поступающих студентов, а не продолжением степени бакалавра, как в случае с большинством других предложений для выпускников. Мы рассмотрели несколько решений этой дилеммы, в том числе учебный лагерь для повышения квалификации по прибытии студентов, а также предложение отдельного потока семинаров (предназначенных для студентов первого курса и предлагаемых студентами второго курса). Одним из основных руководящих принципов для нас было попытаться предугадать, какой баланс теоретических и практических навыков будет наиболее ценным для студентов после того, как они закончат программу, независимо от того, останутся они в академических кругах или нет. 27 В настоящее время программа состоит из следующих двух формальных компонентов, которые помогают приобщать новых студентов к цифровым гуманитарным наукам.

Интенсивный опыт

В 2009 году мы ввели «интенсивный» опыт в начале учебного года. Первая неделя занятий отменяется, и все новые студенты объединяются в команды с вернувшимися студентами и студентами из других программ, которые работают волонтерами. Этим командам дается неделя, чтобы добиться прогресса в решении задачи, типичной для профессионального проекта.Для первых двух итераций задача заключалась в разработке игры с дополненной реальностью (ARG). Команды проводят экскурсию по доступным ресурсам (от лабораторий до библиотеки) и дают им возможность выяснить, как они могли бы разработать ARG, которую, например, можно использовать для санитарного просвещения. Ожидается, что они представят свои разработки через неделю. Излишне говорить, что они не завершают проект, но в духе проблемного обучения идея состоит в том, что они должны начать свою программу с реальной задачи; типичное для того, что они должны уметь делать к концу программы. 28

Мы называем это «интенсивным» опытом, потому что идея состоит в том, чтобы попросить учащихся в начале интенсивно сосредоточиться на одном задании, а не делить свое время между разными классами. Это отчасти предназначено для того, чтобы сориентировать студентов в этой области, дав им начальный опыт, который более типичен для этой области, а не давая им больше занятий, подобных тем, которые они посещали в студенческие годы. Мы просим их работать в команде над проектом, который потребует различных навыков, многими из которых они не обладают: подумать о том, как они организуют свою команду, как они разбивают проект, чего они могут достичь и как это представить. назад.Хотя интенсивный опыт не является кредитной деятельностью, они реагируют с энтузиазмом. После этого в неофициальных беседах нам сказали, что интенсивный опыт резко изменил взгляды студентов на то, во что они ввязываются, — в лучшую сторону.

Технические подходы и управление проектами

Наши четыре обязательных курса для первого года обучения можно разделить на два потока: осенний и зимний. Первый поток состоит из более традиционных курсов, а именно «Обзор гуманитарных вычислений» осенью, за которым следует «Теоретические вопросы гуманитарных вычислений» зимой.Второй поток включает «Технические концепции и подходы» осенью и «Управление проектами и проектирование» в зимний период. На этих курсах учащиеся впервые знакомятся с кодированием и программированием, которые им необходимы для создания веб-сайта на основе базы данных, а затем отрабатывают свои технические навыки в контексте проекта сообщества. Технические концепции и подходы охватывают HTML и CSS (с акцентом на XML), PHP (как первый язык программирования) и mySQL (как введение в базы данных). проект, организованный отделом обучения общественным работам (CSL) Университета Альберты (http://www.csl.ualberta.ca/). 29 CSL работает с общественными организациями, которым нужны цифровые проекты. Предложения представляются студентам, которые затем завершают их в течение семестра. Проекты могут варьироваться от разработки базы данных для материалов в офисе активистской организации до анализа потребностей для веб-сайта организации. В этих проектах редко используются все навыки, которым обучают в разделе «Технические концепции и подходы»; на самом деле проекты часто требуют навыков, которые студенты не получили в ходе курса, например, когда общественной организации нужен новый компонент для веб-сайта, уже разработанного в другой среде.Тем не менее, курс дает им реальный опыт, в котором они должны адаптировать полученные навыки к реальной потребности в организации за пределами университета. В рамках выполнения проекта им необходимо:

  1. Определите и обсудите, что можно сделать в отведенное время;
  2. Согласовать задачи и сроки;
  3. Работа с организацией-клиентом, обучение эффективному общению;
  4. Разработайте цифровой результат, задокументируйте его и доставьте так, чтобы его можно было использовать; и,
  5. Завершить проект, представить его и определить следующие шаги.

Учебное время в этом курсе делится между работой над проектами и обсуждением задач. Хотя какая-либо команда может не обладать навыками, необходимыми для проекта, над которым они работают, почти всегда есть другие студенты с идеями или соответствующим опытом. Таким образом, команды внедряют всевозможные методы по мере необходимости. Например, если команде необходимо разработать интерфейс для веб-инструмента, он выносится на обсуждение в классе.

Стажировка в рамках исследовательских проектов

Однако существует еще один, менее формальный способ, с помощью которого студенты Университета Альберты вовлекаются в сферу цифровых гуманитарных наук, а именно через стажировку в качестве научного сотрудника.Эти научные ассистенты являются основным способом, которым мы в настоящее время финансируем аспирантов, поскольку у нас нет связанной программы бакалавриата, для которой требуются ассистенты преподавателей. Несмотря на то, что эти научные ассистенты ограничены финансированием, в последние годы мы смогли предложить их всем поступающим студентам, хотя не все студенты пользуются ими из-за других обязательств. 30 Преимущество стажировок научных ассистентов состоит в том, что они вовлекают студентов в реальные исследовательские проекты, которые требуют навыков, которые они изучают, таких как цифровые исследования и разработки. 31 На курсе «Управление проектами и дизайн» они применяют свои знания к проектам, которые обычно не являются академическими и не связаны с исследованиями в области цифровых гуманитарных наук. В научных ассистентах студенты обучаются в командах, используя методы цифровых исследований.

Задача, как и в случае со всеми научными ассистентами, заключается в том, как конструктивно вовлечь новых студентов в эту область, дав им задачи, которые они могут выполнить, пока они еще осваивают навыки, необходимые для проекта.Любой, кто нанял нового студента магистратуры в качестве научного сотрудника, знает, что может возникнуть конфликт между потребностями проекта и навыками помощника. Исследовательским проектам часто приходится разрабатывать цифровые решения быстро (например, за год), чтобы исследователи могли их использовать. Руководители таких проектов часто не хотят брать студента, который, только начав, должен учиться на работе. С практической точки зрения часто дешевле и быстрее нанять программиста, опытного кодировщика или обученного графического дизайнера.Мы устранили эту напряженность, назначив ассистентов стратегически, чтобы ни в одном проекте не было только новых ассистентов-исследователей, и поддержав коллег, нанимающих студентов магистратуры, плохо знакомых с цифровыми гуманитарными науками. Мы разработали примерный ряд задач, которые могут решать поступающие студенты как в качестве пользы для проекта, так и в качестве способа приобретения профессиональных навыков. Если вы правильно подстраиваете учащихся и постепенно бросаете им вызов, они могут освоить навыки, необходимые им для участия, и в то же время конкретно помочь проекту.Этот темп выполнения задач, по сути, является ученичеством, в ходе которого учащиеся учатся, выполняя ряд постепенно усложняющихся задач. Серия задач включает в себя следующие задачи, хотя порядок варьируется от проекта к проекту: сканирование окружающей среды, поддержание открытого исследовательского сайта, обзор литературы, отчетность перед командой, дизайн интерфейса и подготовка предложений и документов для конференции.

Сканирование окружающей среды

Учащихся, плохо знакомых с проектом, просят провести сканирование всех проектов в среде, цели которых схожи с их целями.Обычно они начинают с предложения о гранте, в котором будут определены похожие проекты, а затем их просят расширить список и задокументировать то, что они находят, чтобы они могли представить его команде.

Поддержка открытого исследовательского центра

Большинство наших проектов следуют открытой исследовательской модели, в которой все наши документы доступны как внутри команды, так и всем заинтересованным через вики, блоги и другие инструменты управления проектами, такие как Basecamp (http://basecamphq.ком/). Вступающего научного сотрудника можно попросить взять на себя управление и обновление документации проекта. Для этого им придется изучить, какой инструмент совместной документации используется, и им придется прочитать то, что уже есть — и то, и другое полезно. Мы считаем, что трудной частью является обучение аспиранта обслуживанию сайта; речь идет о привычке к тщательному документированию деятельности. Каждый раз, когда обнаруживается новый проект, связанный с нашим проектом, на вики-страницу сканирования окружающей среды следует добавлять полезную сводку со ссылками.

Обзор литературы

Задача, к которой должен быть готов человек с хорошим гуманитарным образованием, — это просмотр соответствующей литературы. Поступающие студенты должны обладать навыками поиска соответствующей литературы и ее обобщения. По большому счету, поступающие студенты могут это сделать, поэтому это делает для них полезным подпроектом в начале их стажировки. Обычно мы просим их сначала найти отчеты, статьи и другие документы, сообщающие о проектах, обнаруженных при сканировании окружающей среды, а затем перейти к более открытой задаче поиска интересных материалов в более широкой литературе.Часто студенты находят открытый поиск пугающим, поскольку они не знают, что может быть интересно другим членам команды. Тактика, которую мы используем, заключается в том, чтобы учащиеся сначала составляли списки всего, что может иметь отношение к делу, не читая пункты. Затем мы просматриваем список, обсуждая, что мы ищем, исключая элементы и расставляя приоритеты, которые кажутся многообещающими. Затем мы просим учащихся просмотреть пункты и сообщить об этом команде. Студентов просят определить ключевые идеи и выдвинутые аргументы, что приводит к дальнейшей расстановке приоритетов.На последнем проходе студентов просят внимательно прочитать элементы, расставленные по приоритету, написать конспект для каждого и создать библиографическую запись в нашей общей библиографии с конспектом. Общая библиография сама по себе является еще одной формой документации, за которую они несут ответственность. В настоящее время мы склонны использовать Zotero (http://zotero.org/) и формировать группу Zotero (http://zotero.org/groups/) для каждого проекта. Таким образом, студенты должны изучить в этом контексте другую технологию, которая полезна в этой области.

Доложить команде

Важным видом деятельности, связанной как со сканированием окружающей среды, так и с обзором литературы, является непрерывная отчетность. Мы, как правило, проводим еженедельные «лабораторные» собрания в пространстве, где мы можем проецировать с наших ноутбуков. На этих встречах студенты сообщают о своих успехах, обсуждаются вопросы (например, что именно мы ищем в литературе?), а ассистенты-исследователи делают презентации. Заманчиво сэкономить время и не встречаться до тех пор, пока не будет достигнут какой-то окончательный результат, но именно на этих еженедельных встречах происходит много неформальной аккультурации и руководства.Встречи стимулируют студентов и держат их в курсе. Самое главное, студенты учатся, когда вы заботитесь о том, что они делают. Они могут сказать, является ли стажировка научным сотрудником надбавкой, потому что в этих случаях результаты никого не интересуют. Мы часто просим студентов делать отчеты и используем отчеты для их обучения, чтобы мы могли доверять им выполнение жизненно важных задач, таких как сканирование окружающей среды и обзор литературы. По этой причине в еженедельных лабораториях мы даем немедленную обратную связь, когда задачи не выполняются своевременно или когда они не выполняются таким образом, который команда может использовать в своих исследованиях.Ничто так не мотивирует студента быть внимательным к деталям при составлении библиографии, как обнаружение явных ошибок транскрипции в отчете при его обсуждении. 32

Отчетность перед командой также укрепляет уверенность студентов в представлении исследований и обсуждении результатов исследований. К тому времени, когда студентов просят выступить на конференциях, они должны были представлять короткие отчеты и черновики вещей снова и снова дружественной (но критически настроенной) команде. Наконец, полезность отчетности заключается в том, что мы узнаем от студентов.В какой-то волшебный момент года мы узнаем что-то новое и интересное от студентов. Когда они доходят до того, чтобы поделиться этим вкладом с нами и мотивировать других, наступает время, когда вы наслаждаетесь преимуществами ученичества — когда ассистент-исследователь вносит свой вклад, а не отвлекает от исследований. Собрания в лаборатории, которые полностью отвлекаются на какую-то оригинальную идею ассистента-исследователя, — это, по нашему мнению, одна из наград за исследование — возможность узнать что-то новое в сообществе.

Дизайн интерфейса

До сих пор описанные нами задачи не являются центральными для создания цифровых произведений. Поскольку у многих студентов нет навыков программирования, один из способов привлечь их к разработке — поручить им управлять дизайном интерфейса цифровой работы. Мы предпочитаем подход «Персонажи/Сценарии/Каркасы/Проекты», при котором учащегося сначала просят разработать «персонажей» или архетипических пользователей, а затем создать сценарии использования, которые можно использовать для планирования программного обеспечения и аудита интерфейса. 33 На основе сценариев они могут разработать каркасы, которые передают функциональность разрабатываемой системы, а затем создать графические проекты для готового интерфейса. Затем они могут тесно сотрудничать с программистом, чтобы внедрить систему, тестирующую итерации по приоритетным сценариям. Наконец, они могут написать текст «о системе», текст интерактивной справки и руководства пользователя, а также другие формы документации.

Смысл этого подхода в том, что ассистенты-исследователи несут ответственность за поэтапный процесс — их не просят уйти и вернуться с отточенным планом.На каждом этапе они должны работать с заинтересованными сторонами для достижения консенсуса. Таким образом, при разработке персонажей они могут начать с опроса заинтересованных сторон и потенциальных пользователей. На основе интервью они могут разработать пять возможных персонажей и вернуть их исследовательской группе и экспертам по контенту для уточнения и расстановки приоритетов. Такое управление переговорами важно для проектов, в которых группа цифровых гуманитарных наук развивает цифровое присутствие для более крупной исследовательской группы. Переговоры о персонах — это способ убедиться, что группа цифровых гуманитариев обслуживает более крупные исследовательские потребности и поддерживает связь с более крупной группой.Ассистент-исследователь становится жизненно важным каналом для этого общения. Кроме того, ассистент-исследователь служит важным связующим звеном с заинтересованными сторонами за пределами группы цифровых гуманитарных наук.

Одним из преимуществ этого подхода является то, что он также поэтапно обучает ассистента-исследователя, чтобы с пользой для себя руководить процессом. Им действительно не нужно изучать какие-либо технологии, пока они не создадут каркасы, и для этого есть простые в освоении инструменты. 34 Самое сложное, если вы попросите научного сотрудника перейти от функционального макета (который просто показывает функциональность с небольшим количеством цвета, шрифта, макета и рисунка) к реальному графическому дизайну.В вайрфрейме вы не хотите, чтобы какие-то обидчивые дизайнерские идеи закрадывались, поскольку они, как правило, отвлекают заинтересованных лиц с твердыми взглядами на дизайн. 35 Необработанный каркас с хорошими аннотациями является преимуществом. В тот момент, когда вы переходите к графическому дизайну, научный сотрудник должен иметь представление о веб-дизайне. Во многих проектах именно здесь может быть привлечен профессиональный дизайнер для создания макетов в Photoshop, которые научный сотрудник может использовать для согласования окончательного дизайна. Научный сотрудник может научиться переводить макеты в HTML и графику для программиста.Это дает им возможность углубить свои знания в области HTML и CSS и научиться создавать веб-эффективные логотипы с помощью графических инструментов, таких как Photoshop.

Предложения и документы конференции

Последняя задача, с которой могут помочь неопытные ассистенты, — это разработка предложений для конференции, написание черновиков докладов/слайдов конференции и доставка докладов. Этот процесс начинается осенью, когда появляются призывы к работе. В группе мы обсудим призывы и то, что мы должны будем представить.Научному сотруднику будет поручено написать одностраничный проект предложения с кратким изложением того, что будет представлено. Мы обсуждаем это на собраниях в лаборатории, чтобы уточнить. Мы часто обнаруживаем, что нам приходится переписывать вступительные абзацы, поскольку предложения для конференций — это жанр письма, с которым студенты обычно не знакомы. Итеративное обсуждение предложения и время от времени его переписывание — это совершенно другой способ обучения студентов написанию для полевых работ, чем назначение работ и их оценка. Они знают, что предложение не будет опубликовано до тех пор, пока оно не будет приемлемо для команды, поэтому при написании на карту поставлено больше.Им также сообщают, что, если предложение будет принято, они смогут написать полный документ и представить его, что означает поездку на конференцию (для которой мы закладываем бюджет в заявках на гранты). Это также обеспечивает контекст для обсуждения исследовательского кредита.

Если предложение принято, научные сотрудники работают над черновиками статьи. Даже если он не будет принят национальной или международной конференцией, мы попросим научных сотрудников подготовить полные документы для местной презентации (частично для того, чтобы у нас были проекты документов для следующего раунда).) Они уже проделали большую часть работы по составлению обзора окружающей среды и обзора литературы. Часто мы сначала просим их собрать слайды и представить статью в неформальной обстановке. Только после того, как мы доработали то, что будет представлено, они пишут черновой вариант, который снова представляют в лаборатории. Это помогает научить их читать документы и дает команде возможность дать подробный отзыв. Обычно мы редактируем окончательную версию статьи, и научный сотрудник представляет ее. Если документ конференции соответствует достаточно высокому стандарту, мы затем обсуждаем, как его следует отредактировать для отправки в журнал, но обычно это происходит на втором году их научной стажировки, поскольку конференции в основном проходят в начале лета.

Мы не можем переоценить объем обучения или чувство выполненного долга, которое приходит от управления дизайном интерфейса системы, которая к концу учебного года работает и имеет реальных пользователей. Точно так же мы не можем переоценить чувство участия в более широком исследовательском сообществе, которое возникает при выступлении на национальной (то есть канадской) конференции, такой как Канадское общество цифровых гуманитарных наук / Société canadienne des humanités numériques (CSDH/ ЩН).Учащихся мотивирует возможность внести свой вклад в общественную деятельность и учиться, делая что-то для других. Аккультурация такого рода ученичества не является симуляцией профессиональной деятельности; когда они задают вопросы активным профессионалам на конференции и отвечают на них, они больше не действуют как профессионалы, как они могли бы действовать в симулякрах семинара, — они становятся профессионалами, тем самым приобретая уверенность, которая возникает, когда мы представляем исследование. сверстники.

Частично чувство выполненного долга возникает из-за самостоятельного обучения, которое им необходимо для выполнения полезных исследовательских задач. Когда мы просим студента создать вайрфреймы для дизайна, мы не даем им особых указаний и не учим их каким-либо инструментам. Учащийся должен выяснить, что вайрфрейм должен делать для нас, выяснить, какой инструмент он хочет использовать, и выяснить, как представить его нам. Часто студенты приходят на следующее лабораторное заседание потерянными или с неподходящими отчетами.Затем они должны научиться просить о помощи, где получить помощь и как воспринимать критику. Когда мы переписываем предложение конференции с нуля, потому что оно совершенно не подходит для места проведения, подразумевается критика, с которой они должны справиться и извлечь уроки, если хотят получить задание со следующим предложением. Мы можем охарактеризовать этот подход к ученичеству как противоположность тому, как студенты обучаются на учебных курсах, на которых они обычно обучаются работе с инструментом и демонстрируют успешные модели, прежде чем попробовать свои силы.Во время ученичества их просят сделать что-то так, как попросили бы профессионала, а затем помогают по мере необходимости. Это форма обучения плаванию, когда вас бросают в бассейн или, по крайней мере, просят прыгнуть в мелководье. Когда после года последовательно усложняющихся задач они видят, что внесли свой вклад в достижение реальных результатов, они осознают, что научились тому, как достигать таких результатов самостоятельно , или, по крайней мере, тому, как научиться достигать таких результатов самостоятельно .Именно в этом заключается подготовка профессионалов в области цифровых гуманитарных наук — подготовка студентов к самостоятельному проведению цифровых исследований, где им постоянно приходится осваивать новые навыки по мере необходимости.

Излишне говорить, что это идеальный набор заданий для ученичества. Задачи не являются последовательными (т. е. проектирование интерфейса должно начинаться немедленно, а обзор литературы повторяется). Ни один из проектов, финансируемых за счет гранта, не нуждается в одних и тех же задачах, и многие проекты, к которым привлекаются студенты, являются текущими, так что некоторые из этих задач были завершено раньше.Каждый аспирант-научный сотрудник также является личностью со своими сильными и слабыми сторонами и желаниями. Мы пытаемся подбирать для ассистентов задачи, к которым они готовы, задачи, которые они хотят выполнить, или задачи, которые помогут им в их собственных исследованиях, но часто сжатые сроки грантов означают, что им приходится выполнять задачи, к которым они не готовы. Мы пытаемся распределять задачи так, чтобы они могли учиться постепенно, но иногда в проекте нужно что-то делать в другом порядке.Иногда сроки предоставления гранта противоречат академическому графику студента, и он боится сказать «нет» на запрос отчета как раз в тот момент, когда он должен быть готов. Некоторые студенты делают настолько хорошую работу, что их загружают все большим и большим количеством задач, пока они не работают сверх установленного контрактом времени, в то время как другие, кажется, никогда ничего не заканчивают, поэтому они маргинализируются в проекте, который должен уложиться в сроки. Некоторым учащимся нравится стресс, связанный с быстрым изучением новых вещей и наблюдением за тем, как их работа реализуется, в то время как другие беспокоятся и не хотят просить о помощи, потому что видят, как успешные сверстники преуспевают, и беспокоятся о том, что они должны знать основные вещи.Заботливые руководители и студенты, думающие о таких отношениях, могут справиться с этими трудностями. Руководство аспирантами — это человеческое искусство, которому должны научиться все научные руководители, а аспиранты должны учитывать его. Это искусство, о котором много написано и в котором мы совершенствуемся с опытом. 36 В эту главу не входит обсуждение того, как справляться с этими неизбежными противоречиями, кроме как сказать, что более опытные ассистенты-исследователи могут помочь. Однако мы убеждены, что учащиеся, обучающиеся в данной области, лучше подготовлены, чувствуют себя лучше интегрированными в профессию и с большей вероятностью завершат свою программу.

В заключение, что касается роста, последипломное образование в настоящее время представляется своего рода финансовой пирамидой. Перспектива его краха открыла нечто экстраординарное: рост литературоведения в значительной степени состоит в росте программ для выпускников и в превращении аспирантов в публику для литературной критики. Профессора литературы теперь пишут и преподают для аспирантов; аспиранты стали их электоратом и теперь коллективно оказывают значительное давление на профессию, двигая ее в определенных направлениях, по острию критики.Следовательно, наиболее симптоматическое профессиональное желание, которое можно питать сегодня, выражается в желании обучать аспирантов, а не студентов. 37

Критик мог бы возразить, что акцент в этой главе на аккультурации является преждевременным. Преподаватели, нанятые до кризиса на работе, могут помнить, что могли сосредоточиться только на своем интеллектуальном развитии, не беспокоясь о том, как преподавать, как представлять доклады на конференциях или как теперь управлять дизайном исследовательского интерфейса.Есть ощущение, что мы должны создать безопасное пространство, свободное от профессиональных и культурных забот, в котором студенты могут развивать свое исследовательское мышление, и что аккультурация должна происходить только после интеллектуального развития. Такие взгляды предполагают, что можно изолировать интеллектуальное от культурного. Дженнифер Вике описывает «институционализированное нежелание признать, что получение докторской степени в этой области [то есть английском языке] представляет собой выход на профессиональную арену с правилами, руководящими принципами и протоколами, которые могут оставаться не сформулированными.” 38 Специальный комитет Ассоциации современных языков по профессионализации докторов наук подвел итоги дебатов и дал несколько безопасных рекомендаций в своем отчете за 2002 год Профессионализация в перспективе . 39 Они спросили: «Учитывая интенсивность и проработанность общественных дискуссий по этой теме в последние годы, как мы можем объяснить продолжающееся сопротивление профессионализации вообще и профессиональной подготовке аспирантов в частности, которое мы так часто наблюдаем в наши консультации?» Они пришли к выводу, что факультеты должны взять на себя ответственность за «трудности, с которыми сталкиваются выпускники, которых они выпускают», и они должны, по крайней мере, предоставлять консультации по вопросам карьеры, сопоставимые с теми, что получают студенты.

Однако в статье, цитируемой в начале этой главы и в заключении, Джон Гиллори делает более тонкое замечание об опасностях профессионализации. Он утверждает, что профессионализация может закодировать в программе желания и политику заинтересованных сторон. Он заканчивает тем, что обвиняет систему в том, что она превратилась в пирамиду, в которой профессиональное желание состоит в том, чтобы проводить исследования и обучать аспирантов, а это то, чему аспирантов учат делать, что затем создает потребность в большем количестве аспирантов, чем требуется в настоящее время. профессионалы.

Было бы легко сказать, что подходы, изложенные в этой главе, позволяют избежать рекурсивной опасности такой схемы пирамиды. Мы могли бы возразить, что обсуждаемые здесь подходы к аккультурации не направлены на то, чтобы подготовить больше студентов, которые хотят стать только профессорами, как мы. Мы могли бы и утверждали, что у цифровых гуманитарных наук есть возможность подготовить студентов к широкому кругу профессий, тем самым избежав худшего кризиса работы докторантуры, когда слишком много выпускников подготовлены только для нескольких новых должностей — и мы были бы правы.Но это не должно закрывать нам глаза на опасность самовоспроизводства, присущую профессиональной подготовке. Когда мы разрабатываем программы, даже те, которые предназначены для подготовки к широкому кругу профессий, мы разрабатываем для профессий, которые мы знаем, и типов работ, которые мы ценим или желаем. В быстро развивающейся области, такой как цифровые гуманитарные науки, такая подготовка обычно ориентирована на то, что было в прошлом или настоящем, а не на то, что может быть в будущем. Студенты, обучающиеся проектам кодирования текста, мало что знают о таких областях, как краудсорсинг, серьезные игры и физические вычисления.Мы можем только надеяться, что студенты начнут предвидеть, что будет инновационным, когда они будут искать профессиональные должности; что они узнают, как изучать новые технологии, и что они могут даже переориентировать поле своим энтузиазмом и свежими взглядами. В Приложении 2 мы предлагаем несколько советов и связанных ресурсов для студентов, которые хотят подумать о профессионализации, и для разработчиков учебных программ, желающих интегрировать профессионализацию в свою учебную программу по цифровым гуманитарным наукам.

Парадокс разработки программ, которые копируют наши представления о профессии, заключается в том, что большинство из нас, которые сейчас разрабатывают программы, не были формально подготовлены к цифровым программам для выпускников.Большинство из тех, кто достаточно стар, чтобы разрабатывать программы, обучались цифровым гуманитарным наукам вне программ, по которым они получали степени, и они часто обучались перед лицом разочарования. Это привело к романтическому взгляду на аккультурацию как на героическое преодоление связанных с традициями дисциплинарных ценностей. Как бы это ни мотивировало студентов думать, что они присоединяются к революции, мы, как гуманисты, должны скептически относиться к нашим собственным фантазиям о творчестве. Вико пришел к выводу, что институты рождаются в преступлениях (против институтов, которые они вытесняют с дороги.) Какое преступление против кого было совершено при создании выпускных программ по цифровым гуманитарным наукам? Что мы теряем при изменении дизайна выпускников? Возможно, мы закодировали в новой культуре наше желание отомстить тем дисциплинам, которые не подходили нам? Один идеал гуманитарных наук, которому мы должны оставаться приверженными, — это саморефлексия или познание себя не только индивидуально, но и профессионально. Как заключает Гиллори,

То, что я называю предпрофессионализмом, есть не что иное, как область, в которой разыгрываются фантазии профессии, как профессиональные, так и политические.Тот тип социологического анализа, который я имею в виду, потребует, чтобы мы приостановили некоторые из наших инвестиций в конкретные программы профессионализации и политизации, чтобы прояснить, что является просто фантазмом в этих инвестициях. Таким образом, спад на рынке труда является проверкой реальности и, возможно, возможностью. 40

Приложение 1: Мультимедийные компетенции (2001 г.)
Основные технические компетенции
  • Создание сложного веб-сайта
  • Создание растровой и векторной графики
  • Создать интерактивный компакт-диск
  • Создание зависимых от времени мультимедиа (аудио и видео)
  • Настройка и сетевое подключение ПК или Mac
  • Использовать WWW-сервер
  • Создание интерактивных работ
Технические компетенции по выбору
  • Создание и изучение электронного текста
  • Создавайте электронную музыку и сочиняйте на компьютере
  • Дизайн шрифта и дизайн публикации
  • Создать анимацию
  • Создать виртуальное пространство
  • Создание учебных материалов
  • Создать электронную презентацию
Основные академические компетенции
  • Уметь обсуждать оформление мультимедийного произведения
  • Уметь создавать риторически эффектные мультимедийные произведения
  • Уметь критически читать, эффективно писать, анализировать проблемы и решать их
  • Быть знакомым с историей мультимедийного дизайна и информационных технологий
  • Будьте в курсе социальных, политических и этических проблем, связанных с мультимедийными технологиями
Другие компетенции
  • Уметь работать в группах и понимать управление мультимедийными проектами
  • Использовать вычислительные инструменты и методы в других дисциплинах и понимать последствия этой интеграции для дальнейшего академического изучения
  • Будьте готовы продолжить работу на уровне выпускника в области мультимедиа и смежных дисциплин или войти в технологическую рабочую среду
  • Будьте в курсе вопросов интеллектуальной собственности, поскольку они относятся к мультимедиа

Приложение 2: Ресурсы и советы
Знать ситуацию на работе

Выясните ситуацию с работой в вашей области и честно расскажите о своих шансах.Это не означает, что вы не должны продолжать, если рабочих мест мало; это просто означает, что вы должны знать, с чем вам придется столкнуться. Статья Питера Конна Chronicle of Higher Education «Нам нужно признать реальность трудоустройства в гуманитарных науках» — хорошее место для начала, как и «The #alt-ac Track» Бетани Новиски и проект Media Commons , который она редактирует. , #Альт-Академия .

Знайте ожидания в области, которой вы хотите заниматься

Как упоминалось в этой главе, многие правительственные, образовательные и отраслевые группы разработали описания навыков, грамотности и компетенций, которые они ожидают или на которые надеются.Прочитайте их и спросите, есть ли у вас навыки и как вы демонстрируете компетентность в своем резюме. Некоторые примеры компетенций:

Читайте объявления о вакансиях задолго до

Ищите объявления о типах вакансий, которые вы хотели бы видеть, и обращайте особое внимание на перечисленные в них компетенции и требования. Сделайте это до того момента, когда вам отчаянно понадобится работа. Объявления о вакансиях информируют вас о сфере деятельности и ожиданиях работодателей. Спросите себя, как вы можете добиться того, чтобы ваше резюме показало, что вы подходите для работы, которую хотели бы получить.Вот пример объявления о вакансии, размещенного в Humanist в 1997 году ( Humanist Discussion Group 10.752), в котором полезно описаны компетенции, которые ищет организация:

Руководитель проекта

Информационный институт Гетти является лидером в продвижении инновационного и эффективного использования информационных технологий в искусстве и гуманитарных науках.

Институт ищет на полную ставку специалиста со стратегическими навыками для разработки и управления проектами, способствующими всемирному доступу к информации о культурном наследии.Успешный кандидат будет нести творческую, административную и финансовую ответственность за ряд мероприятий, связанных с цифровыми изображениями, функциональной совместимостью, стандартами данных, правами интеллектуальной собственности, информационной политикой и обучением. Обычно ведет несколько одновременных проектов, выступает в качестве внутреннего консультанта в области цифровых изображений и проводит или контролирует исследования. Будет контролировать любые специальные конференции, симпозиумы, семинары и/или публикации, связанные с проектной деятельностью.

Требования включают ученую степень в области искусств, гуманитарных наук или информатики или эквивалент; 8–10 лет опыта, в том числе управление сложными проектами с технологической составляющей; экспертиза цифровых изображений; отличные навыки устной и письменной коммуникации.Приветствуется международный опыт и знание иностранного языка.

Следите за сайтами о профессионализации и управлении проектами

Существует ряд тщательно отобранных веб-сайтов, где вы можете получить совет о том, как стать профессором или управлять проектами. В Chronicle of Higher Education есть отредактированный и написанный несколькими авторами блог с множеством советов под названием ProfHacker (http://chronicle.com/blogs/profhacker/). Ассоциация вычислительной техники в гуманитарных науках (ACH) управляет сайтом вопросов и ответов по цифровым гуманитарным наукам , где вы можете публиковать вопросы или просто читать обсуждения других.У них есть раздел по управлению проектами и цифровым гуманитарным профессиям (http://digitalhumanities.org/answers/forum/project-management).

Получить совет от других в начале

Есть хороший совет для новых аспирантов, но этот совет может иметь наибольшее значение, если вы обратите на него внимание на раннем этапе. Гораздо проще вплетать действия в свое портфолио, если вы подумаете об этом заранее и сможете добавить действия по мере необходимости. Гораздо труднее пытаться втиснуть всю профессионализацию в последний момент.Отличное место для начала, если вы новый аспирант гуманитарного факультета, — «Открытое письмо к новым аспирантам» Брайана Кроксалла, Chronicle of Higher Education , 19 августа 2010 г., http://chronicle.com/blogs/ profhacker/открытое-письмо-новым-выпускникам-студентам/26326.

Ваши преподаватели, сокурсники и научный руководитель также являются хорошими источниками советов. Консультационные центры по вопросам карьеры полны советов, большинство из которых слишком разумны, чтобы стоять на них.

Помните, однако, что нельзя доверять какому-то одному источнику совета.Если ваш руководитель говорит вам не беспокоиться о профессионализации и просто сосредоточиться на диссертации, вам нужно спросить, является ли это правильным путем для вас (и это может быть так).

Получить опыт работы в цифровых гуманитарных проектах

Ищите цифровые проекты, в которые вы можете внести свой вклад. Немногие цифровые гуманитарии закончили программы, которые подготовили их к компьютерным наукам. Большинство увлеклись этим или искали проектную работу, которая давала им ученичество в этой области. Если вы хотите получить опыт и если вы хотите иметь возможность продемонстрировать опыт, то найдите и добровольно поработайте над такими проектами.Если нет учебных возможностей, попробуйте следующее:

  • Узнайте, занимается ли библиотека оцифровкой материалов и можете ли вы принять в этом участие.
  • Узнайте, есть ли в вашем университете возможности для проведения исследований в бакалавриате или магистратуре, где вы могли бы предложить свой собственный проект и получать деньги за его реализацию. В качестве альтернативы вы можете предложить независимое исследование.
  • Представьтесь преподавателям и сотрудникам, у которых есть проекты, и узнайте, нужен ли им кто-то с вашими навыками.Если у них есть регулярные встречи, спросите, можете ли вы присутствовать на них, чтобы узнать, подходит ли им время. Чтобы узнать, у кого есть проекты, загляните на веб-сайт или в новостную ленту вашего факультета.
  • Посмотрите, сможете ли вы устроиться на работу в компьютерный магазин или компьютерный сервис и научитесь на этой работе.
Научитесь программировать

Одним из наиболее востребованных навыков является программирование, так как оно заставляет цифровые вещи работать. Если вы думаете, что хотели бы программировать, попробуйте выучить один или несколько языков. Учиться программированию в школе — это здорово, потому что у вас есть доступ к курсам, есть много людей, которые вам помогут, и у вас есть время.Ваш первый язык займет у вас шесть месяцев, чтобы выучить его до такой степени, что вы сможете легко создавать вещи. Что касается языка для изучения, выберите тот, который вас привлекает и по которому вы можете получить дружескую помощь. Ассоциация вычислительной техники (ACM) издает журнал для студентов под названием XRDS Crossroads (http://xrds.acm.org), в котором есть советы, в том числе статья Бена Деверетта «Как выучить языки программирования» (http: //xrds.acm.org/resources/how-to-learn-programming-languages.куб.см).

Приобретение других технических навыков

Есть ряд других востребованных технических навыков. Способность решать проблемы с компьютерным и сетевым оборудованием всегда востребована. Возможность запуска серверных систем пользуется большим спросом, поскольку все больше и больше наших проектов переходят на серверы. Хорошие навыки графического дизайна в сочетании с пониманием веб-технологий всегда необходимы веб-проектам. Многим цифровым гуманитарным проектам нужны люди, которые могут редактировать XML или работать с инструментами ГИС.

Присоединяйтесь к исследовательскому сообществу или создайте его

Отличный способ принять участие в этой области — присоединиться к сообществу, будь то список рассылки, такой как Humanist (http://digitalhumanities.org/humanist/), местная рабочая группа или международная ассоциация, такая как Association for Компьютеры в гуманитарных науках (http://ach.org/). Большинство организаций ищут увлеченных добровольцев, и благодаря волонтерству вы можете познакомиться с людьми и неформально изучить неявные знания в этой области.

Некоторые организации организуют мероприятия, на которых мы встречаемся лицом к лицу, такие как семинары и конференции. Ходить на собрания можно, потому что большая часть прорывных исследований сообщается на конференциях, а не в публикациях. Большая часть исследований в этой области представлена ​​в цифровом формате, и их показывают до того, как они будут написаны. Презентации на конференциях — это место, где вы можете узнать о том, как создавались цифровые работы, и задать вопросы. Одной из ежегодных конференций, подходящих для аспирантов, является конференция Канадского общества цифровых гуманитарных наук или CSDH-SCHN (http://csdh-schn.org/), который каждый год проводит встречи где-нибудь в Канаде в рамках Конгресса гуманитарных и социальных наук. Если у вас нет большого количества ресурсов местного сообщества, доступа к конференциям или сообщества, у которого можно учиться, вам следует попытаться дать толчок своему собственному сообществу, организовав мероприятия. Одним из типов мероприятий, которые создают сообщество, является «неконференция». Неконференция — это та, где участники определяют повестку дня и обучают друг друга. Неконференция — это не обычное собрание опытных говорящих голов, которые читают вам лекции с кафедры; скорее, он предназначен для того, чтобы побудить участников поделиться тем, что они знают.Неконференция может быть организована студентами для студентов. Дело в том, что вам не нужно, чтобы кто-то разрешал вам что-то делать. Проверенную модель неконференции см. на веб-сайте THATcamp (http://thatcamp.org/).

Альтернативный подход — вступить в отраслевую ассоциацию, особенно если вы знаете отрасль, частью которой хотите быть. Например, если вы хотите работать в области технического письма и коммуникаций и находитесь в Британской Колумбии, Общество технических коммуникаций — Западное побережье Канады (http://stcwestcoast.ca/) есть возможности для волонтеров, мероприятия по поиску работы, встречи и гиды. Такие ассоциации, как правило, имеют студенческое членство, и их встречи могут быть хорошим способом наладить контакты с потенциальными работодателями.

Прежде всего, получайте удовольствие от того, что вы делаете.

Сноски

Парамаунт Здравоохранение

Новое для планов медицинского страхования Paramount, спонсируемых работодателем, и рыночных планов

Возмещение стоимости безрецептурных наборов для тестирования на COVID-19 в домашних условиях

Ранее на этой неделе администрация Байдена-Харриса объявила о новых федеральных директивах, которые требуют, чтобы планы частного медицинского страхования покрывали расходы на безрецептурные диагностические тесты на COVID-19, приобретенные в январе или позже.15, 2022.

Новое требование о страховом покрытии означает, что участники планов медицинского страхования Paramount, спонсируемых работодателем или на Marketplace, могут зайти в Интернет, в аптеку или магазин, купить тест и либо получить предоплату от Paramount, либо получить возмещение затрат, отправив заявление. Претензия к Парамаунт.

Подробнее